<<<     ΛΛΛ     >>>   

Данные табл. 10 показывают, что наиболее успешно вещественные связи взаимодействия урочных и внеклассных занятий реализуются через следующие формы последних: в период подготовки и проведения предметных недель (массовые формы); в ходе работы кружков, творческих объединений и научных обществ учащихся, при подготовке и проведении экскурсий (групповые формы); в Процессе выполнения школьниками индивидуальных конструкторских, творческих и прикладных работ.

Связи развития личности при взаимодействии урочных и внеклассных занятий реализуются через развитие качеств личности, умений школьников, их интересов, потребностей, отношений и т.д.     В качестве примера показаны возможности развития таких качеств личности, как ответственность, самостоятельность, самодеятельность, творческая активность, коллективизм и общественная активность; умений - общетрудовых, учебных, специальных, НОТ, Исследовательских; познавательных и учебных интересов; потребностей в самообразовании и самовоспитании, а также отношений Межличностных (к другим), к окружающему миру, к самому себе. В табл. 11 отражены возможности реализации связей развития личности при взаимодействии урочных и различных форм внеурочных занятий.

Как видно из табл. И, наиболее успешно связи развития личности в ходе взаимодействия урочных и внеурочных занятий реализуются через следующие формы последних: в ходе подготовки и проведения вечеров, викторин, выставок детских работ, через работу лекториев, кружков, творческих объединений, научных обществ, лекторских групп и всех форм индивидуальных занятий с ребятами. Данные табл. 9-11 позволяют представить общую картину реализации связей взаимодействия урочных и внеурочных занятий. Наиболее успешная реализация взаимосвязи указанных выше занятий возможна в ходе кружковых занятий, в работе творческих объединений и обществ, а также в процессе индивидуальной работы с учащимися. Систематичность в организации этих форм занятий со школьниками позволяет добиваться более прочной, широкой и стабильной взаимосвязи учебных и внеурочных занятий. Это, однако, не значит, что через массовые внеурочные занятия совсем слабо реализуется данная взаимосвязь. Кроме того, массовые внеурочные занятия  системе их взаимосвязи с урочными позволяют расширить границы использования групповых и индивидуальных форм работы (вечера, предметные недели, выставки и Т.п.).

Массовые формы внеурочных занятий позволяют включить большое количество школьников в активное участие в их подготовке и проведении, успешно стимулируют развитие первоначальных познавательных и учебных интересов у школьников. Данные формы занятий являются для многих учеников «трамплином» к систематическим занятиям вне урока по интересам. Они органически дополняют групповые и индивидуальные формы занятий и способствуют укреплению взаимосвязи внеурочных занятий с урочными.

Следует подчеркнуть, что данные, приведенные в таблицах,  относительное значение. Так, при правильной, педагогически обоснованной организации целого ряда форм внеурочных занятий можно также добиться успеха в реализации взаимодействия урочных и внеурочных занятий и, наоборот, при отсутствии знаний умений в организации отдельных форм внеурочной работы педагог не сможет использовать даже наиболее благоприятные виды взаимодействия. Реализация в школьной практике взаимодействия  урочных и внеурочных занятий позволяет вскрыть и использовать резервы учебно-воспитательного процесса.

Творчество человека представляет сложную, непрерывно развивающуюся систему. Системообразующими элементами можно считать «элемент свободы, благодаря которой только и возможно творчество нового и небывшего, элемент дара и связанного с ним назначения и элемент сотворенного уже мира, в котором и совершается творческий акт и в котором он берет себе материалы» [Н.А. Бердяев].

Педагогическое творчество представляет собой системное образование. Оно включает вышеназванные элементы, характеризующие личностно-профессиональную деятельность преподавателя, учителя, воспитателя. Творчество педагога, как система, функционирует и развивается вследствие интенсивного совершенствования каждого элемента и связей между ними.

Эффективное управление системой урочно-внеурочных занятий может осуществлять лишь педагог, ориентирующийся на актуализацию личностных резервов, обладающий высоким уровнем профессиональной компетенции.

Элемент свободы в педагогической деятельности представляет собой личностную и профессиональную независимость учителя (хотя предполагает определенные контакты с другими субъектами педагогического процесса и т.п.). Учитель должен быть свободен в своем поведении и своих действиях как в индивидуальном, так и в коллективном педагогическом творчестве (с коллегами, с учащимися, родителями, работниками внешкольных учреждений), его профессиональное творчество возможно при свободе выбора стиля взаимодействия со всеми участниками учебно-воспитательного процесса, свободе выбора форм, методов и средств организации урочных и внеурочных занятий и т.п.

Элемент дара проявляется в возможности развития и творческого использования педагогом собственных природных задатков в профессиональной деятельности, способности педагогизации личностных качеств. Личностные качества педагога являются основой для формирования и развития базовых профессиональных умений - конструкторских, перцептивных, экспрессивных, коммуникативных, организаторских, суггестивных, познавательных, саморегуляции психических состояний и др.

Творчество выражается в осознанной педагогом собственной уникальности и способности адаптации своих личностных свойств и качеств к профессиональной деятельности, развитии через эти свойства и качества педагогических умений, в способности из набора индивидуальных образований личности сконструировать систему профессиональной деятельности, при создании которой педагог осуществляет подбор оптимальных для своей личности форм и способов учебно-воспитательной работы.

Элемент сотворенного уже мира представляет собой имеющийся в наличии у педагога исходный материал (в том числе, участники педагогического процесса; нормативные учебные программы; помещения и оборудование для организации урочных и внеурочных занятий со школьниками и т.п.). Педагог должен учитывать деятельность всех участников учебно-воспитательного процесса, их интересы, потребности, особенности их индивидуального и коллективного поведения. Исходным материалом педагогического творчества служат также концепции образования дестей и молодежи, нормативные базовые учебно-воспитательные программы и т.п.

Опора на имеющийся в распоряжении педагога материал позволяет ему избежать прожектерства в совершенствовании различных звеньев учебно-воспитательной работы, разрабатывать новые технологии и методики организации урочных и внеурочных занятий школьников, в том числе интегративных нормативно-самодеятельных урочно-внеурочных занятий и учебных курсов (например, история мировой и отечественной культуры, науки, техники и т.п.).

Все вышеуказанные элементы педагогического .творчества взаимосвязаны и взаимозависимы.

Множество степеней свободы в профессиональной деятельности может обнаружить и использовать в полной педагогически оправданной мере только человек обладающий независимостью суждений и поведения, ответственный за свои действия, носитель гуманистического мировоззрения, наделенный природным творческим даром и нацеленный на его укрепление и развитие на личностно-профессиональном уровне. Личностные качества преподавателя, учителя, воспитателя определяют степень и полноту свободы как элемента педагогического творчества. В свою очередь свобода профессиональной деятельности позволяет педагогу осуществлять   многочисленные   общечеловеческие   педагогические выборы принятия решений, через которые раскрываются индивидуальность и неповторимость его личности.

Свобода как элемент творчества педагога взаимосвязана с элементом «сотворенный уже мир», так как именно объективная реальность существующего позволяет реализовать свободное педагогическое творчество, учитывающее имеющиеся теоретические постулаты и практические условия.

Имеющаяся же реальность стимулирует педагога к поиску новых резервов и учебно-воспитательной работы, фактически программирует новый творческий акт преподавателя, учителя (в чем и проявляется непрерывность и дискретность процесса педагогического творчества).

И, наконец, элемент «дар» и элемент «сотворенный уже мир» взаимосвязаны, во-первых, посредством способности педагога реализовать свои творческие потенции в имеющихся условиях (в конкретной не являющейся подчас образцово-показательной школе), с имеющейся в наличии материально-технической базой (помещение, оборудование и т.д.); во-вторых, посредством оказания преобразующего влияния педагога (в процессе выбора им варианта творческого акта) на педагогический процесс и его участников.

Анализ возможностей и способов реализации в практической и научной деятельности каждого элемента системы творчества педагога и связей между ними позволяет проектировать и прогнозировать инновационные процессы в образовании и воспитании детей и молодежи, создает реальные предпосылки для рассмотрения педагогического творчества как науки и искусства в единстве и целостности.

Творчество может возникнуть только при условии профессионально-личностной мотивации. Эта мотивация рождается и поддерживается захватившей педагога идеей. Своя личностно-опосредованная творческая идея рождается на основе опыта коллег и собственного социального бытия [В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров].

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Казаренков В. Основы педагогики интеграция урочных и внеурочных занятий школьников преподавателя 12 деятельности
Внеклассных занятий реализуются через развитие качеств личности
Выполненные школьниками на занятиях физического кружка
Избранные педагогические сочинения в 2 т
Непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной работы с детьми