<<<     ΛΛΛ     >>>   

Педагогическая деятельность по своей природе и сути гуманна. Вместе с тем, ее гуманистическая направленность нередко деформируется как со стороны общества, так и со стороны отдельных педагогов (как правило, это отражается в содержательно-целевом, ор-ганизационно-деятельностном, аналитико-результативном компонентах педагогического процесса).

Образовательно-воспитательные учреждения представляют собой государственно-общественные институты, ориентирующиеся на выполнение определенного социального заказа. Последний подчас вступает в противоречие с гуманистическими ценностями человечества.

Значительно деформируют гуманистическую направленность педагогической деятельности сами педагоги. В процессе педагогического проектирования и целеполагания, отбора содержания, выбора средств, методов и форм организации учебно-воспитательной работы нередко прослеживаются тенденции к исключению субъектности учащихся (всех типов образовательно-воспитательных учреждений), к разрушению содружества, взаимоуважения и доверия участников совместной деятельности и т.п. Бюрократическая система управления учебно-воспитательным процессом, еще существующая в учреждениях образования и воспитания, авторитарный стиль руководства администрации и самих педагогов нивелируют заложенную в педагогической деятельности гуманистическую сущность.

Творчество педагога должно быть ориентировано на актуализацию гуманистических потенциалов учебно-воспитательной работы. Творческая деятельность педагога должна быть направлена на создание в учебно-воспитательном процессе условий для саморазвития каждого учащегося как уникальной, неповторимой личности.

. Создание условий для саморазвития личности учащегося ориентирует педагога на расширение и углубление субъект-субъектного взаимодействия между участниками педагогического процесса; обеспечение свободного развития учащегося; формирование у него общечеловеческой и национальной культуры; воспитание духовности и нравственности; формирование опыта социальной и профессиональной адаптации; развитие его индивидуальных особенностей и способностей; воспитание творческого стиля жизнедеятельности.

Вместе с тем педагог должен осознавать, что свободное развитие личности предполагает взаимосвязь личности с обществом, людьми, что ориентирует на воспитание у учащегося ответственности, формирование общечеловеческой культуры, которая не отвергает, а, наоборот, включает освоение учащимися национальных ценностей; воспитание духовности и нравственности предполагает развитие интеллекта; профессиональная адаптация -наличие опыта взаимодействия с окружающим социальным миром, а развитие творческого стиля жизнедеятельности - освоение как творческих, так и репродуктивных способов деятельности.

Творчество педагога невозможно без самопознания, самосовершенствования, самореализации. Организация учебно-воспитательной работы как целостной системы жизнедеятельности учащихся предполагает гибкое и мобильное самообновление личности педагога, выражающееся в оптимальном использовании своих личностных качеств в педагогической деятельности (педагогизация личностных качеств), непрерывный профессиональный рост.

Личностная и профессиональная самореализация педагога осуществляется посредством вариативного взаимодействия со всеми участниками совместной деятельности (на основе сотрудничества и взаимодоверия). В сотрудничестве проявляются не только личностные и деловые качества педагога, но выявляются стратегические ориентиры его творческой деятельности. В результате аналитической работы осуществляются проектирование и создание конкретных моделей образовательно-воспитательных систем, обеспечивающих саморазвитие личности.

Но любая образовательно-воспитательная система может считаться педагогически полноценной, если обеспечивает саморазвитие личности учащегося и каждого участника совместной творческой жизнедеятельности.

Профессиональное творчество невозможно без психоаналитических способностей педагога, которые позволяют создавать необходимый интеллектуальный, моральный и эмоциональный комфорт для самореализации личности и осознания ею своей жизненной задачи, смысла жизни. Главная жизненная задача человека - дать жизнь самому себе, стать тем, чем он является потенциально. Самый важный плод его усилий - его собственная личность. Обретение педагогом свободы профессионального творчества предполагает обнаружение им и степени ответственности в выборе путей и способов реализации такового, выделение приоритетных ориентиров творческой деятельности.

3.2. Учитель и родители как участники педагогического процесса

Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании I и образовании детей разного возраста. Задачами являются: усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи; гуманизация взаимоотношений семьи и школы; развитие у  школьников опыта формального и неформального общения со  взрослыми; освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми; оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.

Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям (содержание сотворчества):

– непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной работы с детьми;

– развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,  исследовательской,  конструкторской и других lax деятельности в школе и в домашних условиях и др.;

– оказание помощи учителям в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной организации данных занятий.

Средства и способы привлечения родителей к учебно-воспитательной работе.   Внеурочные   занятия   -   вид  учебно-воспитательной работы, позволяющий организовать реальное сотрудничество и сотворчество педагогов, учащихся и их родителей. Многообразие форм занятий и уникальные условия для совместной деятельности  всех субъектов учебно-воспитательного процесса позволяют качественно осуществлять преобразования личности ученика и среды его жизни, в частности школьной. Привлечение родителей к сотрудничеству во внеурочной работе возможно посредством различных средств и способов. В ряду значимых средств выделим:

К участию во внеурочной деятельности школьников можно привлечь родителей различными способами. Среди них выделим следующие:

Первоначально для привлечения родителей ко внеурочной работе со школьниками следует использовать различные способы психического воздействия (заряжение, убеждение, внушение) и их многочисленные модификации. Вместе с тем по мере развития содружества с родителями целесообразно использование убеждения. Родители, в своем большинстве, желают сотрудничать с учителями. Их может отпугнуть не только авторитарный способ привлечения к внеурочной работе с детьми, но и общий фон взаимодействия с учителем (неумение последнего общаться на равных, отсутствие способности четко излагать цели и содержание совместной деятельности и т.п.). Родители учащихся не приемлют авторитарности в общении: их необходимо заинтересовать предстоящей деятельностью или перспективой ее, выраженной через различные результаты (например, повышение уровня воспитанности своего ребенка, потребность в передаче своего ремесла детям, получение родителями материальных средств и др.).

Педагогу целесообразно чаще привлекать к внеурочной работе родителей подростков, но желанием сотрудничать родителей старшеклассников также не следует пренебрегать.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Казаренков В. Основы педагогики интеграция урочных и внеурочных занятий школьников преподавателя 12 творчество
Каждый из этических принципов гуманизма развертывает творческую деятельность педагога во всех
Внеурочных занятий в педагогическом процессе 1
Философия образования законы
Избранные педагогические сочинения в 2 т