<<<     ΛΛΛ     >>>   

Следует, однако, отметить, что данный тип учебных предметов пока остается лидером (относительно I и II типов) по количеству-- организуемых интегративных уроков в школе. Но организация таких уроков является пока заслугой немногих творчески работающих педагогов. Отметим также, что использование в учебно-воспитательном процессе межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий III типа учебных предметов позволяет включать школьников в сотворчество с учителями. У учеников процесс подготовки и проведения интегративных урочно-внеурочных занятий способствует развитию творческой активности и самодеятельности.

Воспитательно-образовательный эффект межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий данного типа учебных предметов велик. На таких занятиях у школьников формируется целостное мировосприятие, позволяющее обнаружить уникальность человека как носителя разума и культуры, развиваются межличностные связи, отношение к себе, возникают потребности в самообразовании и самовоспитании.

2.2. Межтиповая интеграция учебных предметов

Рассмотрим возможности межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по учебным предметам различных типов (межпредметное межтиповое взаимодействие) в учебно-воспитательном процессе (см. табл. 4-9).

В табл. 4 представлены возможности данного взаимодействия  и уровень его реализации в школьной практике для учебных предметов I и II типов. Сразу же отметим низкий уровень возможностей взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по учебным предметам данных типов и очень слабою Практическую реализацию этих возможностей учителями. Следует выделить лишь имеющиеся неплохие возможности данного взаимодействия для следующих пар учебных предметов: «физика -черчение», «физика - труд», «химия - труд», «биология - физкультура», «биология - труд», «история - иностранный язык», «история - труд», «география - иностранный язык», «география -черчение», «астрономия - черчение». Но уровень реализации учителями даже этих хороших возможностей данного взаимодействия очень низкий или эти парные связи вообще не реализуются.

Причин здесь несколько - как объективного, так субъективного характера. Взаимодействие учебных предметов I типа, ведущей Функцией которых являются научные знания, с учебными предметами II типа, ведущей функцией которых являются способы деятельности, осложняется тем, что некоторые предметы II типа, не Имеющие собственно научного знания в качестве основы учебного предмета, не интегрируются по содержанию с предметами I типа, где интегративным компонентом выступают как раз научные знания. Имеющиеся возможности взаимодействия предметов I и II типов переходят в область интеграции научных знаний учебных предметов I типа и обеспечивают развитие способов деятельности и достижение результатов в урочной и внеурочной работе по учебным предметам I типа или же формирование отдельных способов деятельности, а также получение конкретных практических результатов (например, изготовление наглядного пособия на урочных и внеурочных занятиях по труду). Подчеркнем, что при данном взаимодействии доминирующей может выступать одна из связей: информационная, вещественная, развития личности. Причем вещественные связи для большинства взаимодействующих пар учебных предметов выступают в качестве ведущих, хотя при педагогически целенаправленной интеграции эту роль на себя берут связи развития личности, в частности, обеспечивающие развитие различных умений, отдельных качеств личности и потребностей в самосовершенствовании. Развитие последних занимает значимое место в связи с тем, что многие учащиеся, успешно освоившие научные звания, не всегда могут применить их на практике, и наоборот, ряд школьников, имеющих хорошо развитые умения и навыки практического характера, не всегда видят целесообразность приобретения научных знаний.

Взаимодействие урочных и внеурочных занятий учебных предметов I и II типов еще слабо реализуется. Однако при интеграции предметов этих типов учитель получает специфические возможности в развитии, обучении и воспитании детей.

Своеобразно и в то же время продуктивно может осуществляться интеграция учебных предметов I и III типов (см. табл. 5). Взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по этим дисциплинам имеет большие возможности. В каждом научном знании есть место для образного видения, аллегорического восприятия и ощущения мира.

Интеграция учебных предметов I типа с учебными предметами III типа обогащает учебно-воспитательный процесс небывалыми возможностями творческого освоения научных понятий, теорий, законов, процессов и явлений. Школьник попадает в условия, где научные знания одушевляются, опредмечиваются, становятся близкими и знакомыми, сопутствующими миру человека, как бы участвуют в гармонизации этого мира, раскрытии многих его тайн, и в то же время уводящими в мир научной фантазии, преображающей обыденность приобретаемых научных знаний, в их таинство и волшебство. Такое сочетание соединяет воедино с физиологической точки зрения работу обоих полушарий головного мозга, гармонизирует работу этого уникальнейшего органа. Оптимальность режима протекания мыслительных процессов у человека при данных условиях подтверждена результатами научных исследований в области медицины, физиологии, психологии. Учителю важно отыскать пути и способы реализации возможностей данного взаимодействия, выходя за рамки общепринятых форм и методов организации учебно-воспитательной работы со школьниками.

Особенно продуктивно функционируют при данном взаимодействии связи развития личности. Информационные и вещественные связи, находясь в тени, обеспечивают своеобразный интеллектуально-чувственный фон для успешного функционирования связей развития личности. В то же время вещественные связи выступают нередко в роли ведущих. Это можно обнаружить при изготовлении электромузыкальных инструментов, звуковой и цветовой аппаратуры (на кружковых занятиях по физике) для школьного инструментального ансамбля или при создании пособий (иллюстраций для занятий по физике, химии, биологии, астрономии, истории, географии), на которых изображаются выдающиеся полководцы и естествоиспытатели, картины растительного и животного мира, природных явлений в процессе урочной и внеурочной деятельности школьников по изобразительному искусству.

Своеобразные возможности в развитии и воспитании детей открывает взаимодействие биологии, истории и географии - с музыкой, изобразительным искусством и литературой. При данной интеграции становится возможной полноценная реализация принципагуманизации школьного образования. Неповторимость связей несет взаимодействие физики, химии, астрономии с данными предметами гуманитарно-эстетического профиля. Природные явления, процессы, технические новации человека оживают, одушевляютсяв мире искусства и литературы. Школьнику открывается чудо взаимосвязи науки и искусства («единство физики и лирики»), как основы человеческого бытия и развития личности в столь затейливом и прекрасном мире. Интеграция этих учебных предметов создает условия для понимания учениками уникальности и неповторимости своего существования, единства с огромным макрокосмом и ответственности за свою деятельность на Земле. Взаимодействие истории с музыкой, изобразительным искусством, литературой прогнозирует создание интегративных курсов философско-этического и философско-эстетического профилей. А сочетание биологии, географии с данными учебными предметами - создание курсов экологического профиля.

Имеющиеся хорошие возможности для взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по учебным дисциплинам I и III типов, к сожалению, плохо реализуются учителями в учебно-воспитательной работе. Традиционализм, в худшем смысле этого слова, нежелание выйти за рамки общепринятого, потратить время на создание новых технологий обучения и воспитания школьников (которое обернется не потерей, а большим профессиональным и личностным приобретением учителя), а нередко и неумение вступить в творческий контакт с коллегами и учениками тормозят освоение педагогами больших возможностей межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий данных типов учебных предметов.

Взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по учебным предметам II и III типов имеет свои особенности (см. табл. 6). Возможности такого взаимодействия достаточно хороши, но лишь для отдельных пар учебных предметов. Так, иностранный язык имеет отличные возможности быть интегрированным с каждым из учебных предметов III типа (музыка, изобразительное искусство, литература). Реализация этого взаимодействия осуществляется учителями неплохо. Отличные возможности имеет взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по черчению и изобразительному искусству (часто занятия по данным учебным дисциплинам осуществляет один учитель). Уровень реализации данного взаимодействия также высок. Хорошие возможности для интеграции имеет музыка и физкультура, но реализация этих возможностей в школьной практике, за исключением взаимодействия различных форм внеурочных занятий школьников по данным предметам, слабая. Последний факт связан с тем, что во внеурочное время учителя музыки и физкультуры осуществляют в ряде школ сотворчество, которое проявляется в привлечении детей к занятиям аэробикой, художественной гимнастикой, хореографией. Неплохие возможности имеет взаимодействие урочных и внеурочных занятий по труду с музыкой и изобразительным искусством. Здесь выступают практическая значимость такого сочетания в паре «труд - изобразительное искусство» и физиологическая потребность человека в сочетании трудовой деятельности с музыкальным фоном.

Но последнее взаимодействие учителями школ совсем не используется.   Своеобразные  возможности  имеет взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по физической культуре и изобразительному искусству. Данное взаимодействие определяется широким отражением красоты человеческого тела, напряженности и радости спортивной борьбы, воли и эмоции участников и зрителей спортивных состязаний в изобразительном искусстве. Психологический, физиологический, исторический ракурсы физической культуры и спорта нашли свое отражение в произведениях художников и скульпторов. И эту многообразность человеческого бытия следует донести до учащихся. К сожалению, учителям предстоит серьезно и целенаправленно вести поиски путей и средств реализации данных возможностей, так как на сегодня это взаимодействие совсем не используется в учебно-воспитательном процессе.

Взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по учебным предметам II и III типов более всего реализуется через связиразвития личности и информационные связи. Вещественные связи функционируют в данном взаимодействии в основном посредственно, хотя обеспечивают достаточно высокий уровень взаимодействия для некоторых пар учебных предметов. Нам остается коротко прокомментировать табл. 7 и 8, где отраженны возможности и уровень реализации учителями межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по учебам предметам математика и русский язык. Данные предметы представляют особый тип учебных дисциплин, имеющих два ведущих компонента (I и II типов) с учебными предметами I—III типов. Отметим, что возможности взаимодействия урочных и вне-точных занятий школьников по математике с предметами I типа различны. Наиболее выражено взаимодействие с традиционными партнерами - физикой, астрономией, химией. Хорошие возможности существуют при интеграции математики с географией; однако, уровень реализации этих возможностей в школьной практике невысок. Остальные взаимодействующие пары имеют средний уровень возможностей и низкий уровень реализации учителями. Следует отметить, что многие связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников по русскому языку и предметов 1 типа слабо функционируют или их характер функционирования пока не определен.

Почти такое же положение представляют возможности взаимодействия математики и русского языка с предметами II типа. Просматриваются перспективы взаимодействия математики с традиционными партнерами - черчением и трудом, хотя уровень реализации этих возможностей также невысок. Не функционируют связи взаимодействия при интеграции математики с иностранным языком и физкультурой. Еще слабее наблюдается взаимосвязь русского языка с предметами II типа. Здесь можно отметить лишь отличные возможности интеграции данного предмета с урочными и внеурочными занятиями по иностранному языку. Хорош в этой парной связи и уровень реализации в учебно-воспитательном процессе. Возможно, что кто-то из учителей нашел интересные и продуктивные связи урочных и внеурочных занятий по математике и русскому языку с другими предметами. Не исключено, что кому-либо из будущих учителей удастся осуществить в школьной практике нетрадиционное (не зафиксированное нами) продуктивное взаимодействие математики и русского языка с другими предметами этого типа.

Мы не помещаем таблицу, отражающую взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по математике и русскому языку с учебными предметами III типа в связи с недостаточной проработкой возможностей данного взаимодействия и нехваткой информации о реализации этих возможностей в школьной практике. Отметим лишь установившуюся тесную связь между занятиями по русскому языку и литературе, которая успешно реализуется в учебно-воспитательном процессе. Подчеркнем, что имеются определенные возможности для интеграции урочных и внеурочных занятий по русскому языку с музыкой и изобразительным искусством, особенно на I ступени школьного образования. Не исключено, что существуют возможности взаимодействия урочных и внеурочных занятий по математике с учебными предметами III типа, их предстоит обнаружить и, если придется, реализовать. Может быть, такая интеграция создает особенные условия для развития личности ученика.

2.3. Интеграция различных форм урочных и внеурочных занятий

Успешное осуществление взаимодействия урочных и различных форм внеурочных занятий предполагает знание учителем потенциальных возможностей реализации связей информационных, вещественных и развития личности.

Возможности реализации информационных связей взаимодействия урочных и различных форм внеурочных занятий отражены в табл. 9.

Как видно из табл. 9, наиболее успешно информационные связи данного взаимодействия реализуются через следующие формы внеурочной работы: лектории, конференции, стенная печать (массовые формы), кружки, секции, творческие объединения, научные общества учащихся (групповые формы), все формы индивидуальной работы с учащимися.

Возможности реализации вещественных связей взаимодействия урочных занятий и различных форм внеурочных отражены в табл. 10.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Других внеурочных занятиях по биологии
Сразу же отметим низкий уровень возможностей взаимодействия урочных
Внеурочных занятий школьников
Деятельности
Родители как участники педагогического процесса целью сотрудничества учителей деятельности личности