<<<     ΛΛΛ     >>>   

Важнейшей особенностью контроля является его широта. Контроль в системе УВР должен быть всеобъемлющим. Не только учителя, но учащиеся и каждый участник педагогического процесса (родители, работники внешкольных учреждений и организаций) могут и должны осуществлять контроль за различными видами работ и формами совместной урочно-внеурочной деятельности.

Педагогу целесообразно не просто передать, т.е. делегировать, подросткам и старшеклассникам функцию контроля, но научить их способам контроля, оценке и анализу полученных результатов.

Ни планирование, ни создание организационных структур, ни Мотивацию нельзя рассматривать в отрыве от контроля.Контроль урочно-внеурочной деятельности школьников может быть текущим (повседневным), периодическим (через определенные промежутки времени) и итоговым (на завершающей стадии работы).

Важное место в системе урочно-внеурочных занятий подростков и старшеклассников занимает самоконтроль. Он осуществляется через формирование правильной самооценки у ребят. Самоконтроль может сочетаться с любой формой контроля, но так, чтобы ученик не был травмирован откровенным недоверием к его действиям со стороны учителя.

Самоконтроль очень важен для всех учащихся, но особенно для школьников с низким уровнем воспитанности и ребят, не имеющих склонности к самостоятельной деятельности. Результат выполненного школьником задания должен быть ему известен. Поэтому учителю целесообразно заранее определить критерии оценки результатов выполнения различных заданий. Оценка должна быть справедливой, критичной, отражающей достоинства и недостатки процесса и результаты выполненной школьником работы. Она должна стимулировать у учащегося потребность в дальнейшем самообразовании, самовоспитании, саморазвитии.

Все учебные предметы первого типа (с ведущей функцией «предметные научные знания») имеют отличные и хорошие возможности для внутрипредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников в учебно-воспитательном процессе и уровень реализации этого взаимодействия по каждой учебной дисциплине хороший (см. табл. 1).

Учебные предметы I типа имеют хорошие возможности для межпредметного взаимодействия (между учебными предметами данного типа). Однако, уровень реализации этих возможностей для каждого учебного предмета данного типа весьма посредственный, а в некоторых случаях межпредметное взаимодействие практически не реализуется. К сожалению, такое положение отражает реальное состояние учебно-воспитательной работы в современной общеобразовательной школе. Осуществление межпредметного взаимодействия ведется многими учителями по проторенным дорожкам, эпизодически, без должной творческой активности (за исключением учителей-новаторов, ставших на путь поиска нетрадиционных направлений межпредметного взаимодействия).

Большие возможности имеются в каждой связи межпредметного взаимодействия учебных предметов I типа. Даже краткий анализ раскрывает эти возможности.

Информационные связи позволяют шире и объемнее представить содержательную сторону таких учебных предметов, как физика; химия, биология, география. Взаимодействие истории с физикой, химией, географией, биологией и астрономией позволяет раскрыть суть развития человека, человечества и научного знания, проиллюстрировать исторические закономерности развития той или иной отрасли науки, показать школьникам образ творца науки,условия его творчества, раскрыть секреты творчества выдающихся ученых и мыслителей различных эпох, показать горизонты развития научной мысли в будущем.

Взаимодействие физики с химией позволяет взаимодополнять научные теории, полнее и глубже раскрывать существенные характеристики многих явлений и процессов.

Взаимодействие физики, химии, астрономии с географией и биологией позволяет подчеркнуть практическую значимость физических, химических, астрономических знаний в жизни человека. Это взаимодействие дает возможность на уроках и внеурочных занятиях прогнозировать будущие открытия человечества, формировать общечеловеческое гуманистическое мировоззрение у школьников, позволяющее человечеству выжить, сохранить уникальнейшую земную цивилизацию.

Большое значение приобретает возможность самостоятельного приобретения школьниками информации по одному из учебных предметов и творческое использование этой информации в освоении учебного материала по другим учебным предметам.

Вещественнее связи позволяют осуществлять планомерное использование продуктов творческой деятельности детей, созданных во внеурочное время, на уроках. Особенно большие возможности реализации вещественных связей имеются при взаимодействии физики с другими учебными дисциплинами данного типа. Приборы, конструкции, модели, выполненные школьниками на занятиях физического кружка, творческого объединения, научного общества по заказам учителей химии, биологии, истории, географии, с успехом могут быть использованы как на соответствующих уроках, так и во внеурочной работе по данным учебным дисциплинам. Сбор коллекций (минералов, растений, почв, насекомых и т.п.), архивных материалов на экскурсиях и других внеурочных занятиях по биологии, географии, истории могут углубить содержание урочных и внеурочных занятий по физике, химии, астрономии.

Хорошие возможности в реализации вещественных связей имеются при взаимодействии близких (смежных) по научному содержанию учебных предметов: физика - химия, физика - астрономия, биология - химия, биология - география. Планируемые поделки детей по каждой из данных учебных дисциплин, несомненно, способствуют продуктивному взаимодействию урочных и внеурочных занятий и повышают качество учебно-воспитательной работы.

Реализация связей развития личности при внутри- и межпредметном взаимодействии урочных и внеурочных занятий I типа учетных предметов имеет отличные возможности. Формирование различных умений, познавательных и учебных интересов, самодеятельности, творческой активности, других качеств личности, ее отношений, потребности в самосовершенствовании интенсифицируется при взаимодействии урочных и внеурочных занятий по физике, истории, биологии, географии, астрономии, химии. Ученик подчас неожиданно для себя обнаруживает способность понимания одного из ранее недоступных, трудных предметов, включенных в связку с его любимым учебным предметом. У многих школьников пробуждаются дремавшие интересы и творческие силы. Взаимодействие истории с физикой, химией, астрономией активизирует самостоятельность и системность мышления, формирует склонность к практическому анализу изучаемых фактов, явлений, научных открытий и изобретений. Внутри- и межпред-цетное взаимодействие урочных и внеурочных занятий программирует развитие межличностных отношений учащихся, а также отношений учащихся к окружающему миру и самим себе как частичке этого мира и т.п.

Учебные предметы второго типа (с ведущей функцией «способы деятельности») имеют довольно хорошие возможности для вйутрипредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников и достаточно высокий уровень их реализации в аисольной практике (исключение составляет взаимодействие урочных и внеурочных занятий по черчению, но здесь вина в большей мере ложится на факт слабого развития внеурочной работы по данному предмету) (см. табл. 2). Слабые возможности для межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий Школьников характерны для всех учебных предметов данного типа. Данное взаимодействие отражает большой разброс содержания Материала учебных предметов второго типа. Исключение здесь составляют лишь отличные возможности и хорошая практическая реализация взаимодействия урочных и внеурочных занятий по черчению и труду. Определенные перспективы имеются в интеграции урочных и внеурочных занятий по физической культуре и труду, но учителям данных предметов следует тщательно изучить прикладные аспекты данного взаимодействия, например, целенаправленную Тренировку и развитие определенных групп мышц, которые испытывают наибольшее напряжение при определенных (конкретных) видах трудовой деятельности, или использование физкультуры в Условиях трудовой деятельности школьника. "Все виды связей (информационных, вещественных, развития личности) межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников функционируют относительно слабо или практически отсутствуют. Вместе с тем учителями данных Учебных предметов (иностранный язык, физическая культура, труд) достаточно широко и продуктивно используется внутри-предметное взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников (посредством большого числа модификаций взаимодействия урочных занятий с индивидуальными, групповыми и массовыми формами внеурочных занятий). Следует отметить, что все связи внутрипредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий учебных предметов II типа имеют большие возможности и используются учителями достаточно продуктивно.

Учебные предметы третьего типа (с ведущей функцией «формирование отношений») имеют отличные возможности для внутрипредметного и межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников в учебно-воспитательном процессе (табл. 3). Однако, практическая реализация данного взаимодействия осуществляется учителями не всегда эффективно.

Литературу - учебный предмет комбинированного типа (II-III) - мы решили рассмотреть с III типом учебных предметов. Анализируя возможности литературы как представителя данного типа учебных предметов, мы можем полнее показать ее значимость в системе урочно-внеурочных занятий школьников.

Характеризуя функционирование различных связей межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий III типа учебных предметов, отметим, что наибольшие перспективы учителя связывают с информационными связями и особенно со связями развития личности.

Успешнее всего эти связи реализуются при вариантах взаимодействия: Уию - Вмуз.; Умуз. - Вим; Внз0 - Вмуз, Взаимодействие внеурочных занятий школьников по изобразительному искусству и музыке, особенно на начальной ступени школьного образования, осуществляется весьма полноценно, а вот взаимодействие урочных занятий по данным предметам реализуется учителями слабо. Возможно, именно во внеурочной работе по этим учебным дисциплинам создаются полноценные условия для развития личности школьников.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Школьников во внеурочной работе
Они исходили из концептуальной позиции о необходимости целостного воспитания личности
Казаренков В. Основы педагогики интеграция урочных и внеурочных занятий школьников преподавателя 12 деятельности
Без вмешательства в профессиональную деятельность учителям предметникам
Освоение родителями навыков делового общения