<<<     ΛΛΛ     >>>   

Свобода как системообразующий элемент творчества человека не может рассматриваться в абсолютном значении данного поня тия. Любое человеческое творчество как свободный акт имеет определенные этические основания (как в процессе зарождения идеи, так и в процессе реализации продукта творчества). Творчество педагога может осуществляться опираясь на этические принципы гуманизма, среди которых выделим следующие: автономность этики; моральность всех людей; подчиненность поведения людей транскультурным моральным правилам при относительной свободе человека; единство между целями и средствами деятельности; ситуативное этическое поведение человека; универсальность этики гуманизма и др.

Каждый из перечисленных принципов не ограничивает педагогическое творчество, но ориентирует учителя на выделение в качестве приоритетного вектора преобразующей деятельности гуманистического направления. Творчество педагога не тормозится, а наоборот, получает ускорение при опоре на этические принципы гуманизма. Именно они позволяют педагогу осознанно и целенаправленно проектировать и прогнозировать развитие творческого процесса, направленного на системное преобразование окружающего природно-социального мира во благо человека и человечества. Каждый из этических принципов гуманизма развертывает творческую деятельность педагога во всех человеческих измерениях.

Автономность этики предполагает, что этические суждения не могут быть выведены из теологических, онтологических или идеологических допущений. При определенных социальных условиях и уровне образования у каждого человека наблюдается развитие морального сознания и морального чувства. В человеческом опыте можно обнаружить ряд общих моральных правил, направляющих поведение людей. Эти правила являются транскультурными и включают в себя моральную мудрость и наследие целых эпох. Средства не должны приноситься на алтарь идеальных целей. Нельзя поступаться принципами морали по соображениям стратегической необходимости [П.Курц].

Эти и другие положения, характеризующие этические принципы гуманизма, составляют основу педагогического творчества, ориентируют педагога на свободный выбор форм и методов, их реализациию в учебно-воспитательной практике. Гуманистическая направленность творчества педагога выражается в сотрудничестве с учащимися, в уверенности в развитии интеллектуальных и нравственных потенций последних, создании условий для творческой жизнедеятельности детей и молодежи и т.п.

Каждый педагог может и должен осознать глобальное социально-педагогическое значение этических принципов гуманизма и найти оптимальные пути и средства их реализации в собственном творческом процессе.

Именно гуманистический идеал определяет смысл и назначение педагогической деятельности, а ее ценности в этой связи отражают признание гуманистических принципов, гармонию общественных и личных интересов, осознание труда как высшего смысла жизни, приоритет общечеловеческих ценностей (истина, красота, здоровье, любовь, мир, добро, коллективизм и др.). Стратегию современного педагогического образования составляют субъективное развитие и саморазвитие личности учителя, способного не только обслуживать имеющиеся педагогические и социальные технологии, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле [ВА. Сластенин].

На основе вышеизложенного мы определили основные блоки знаний и умений, которые необходимо освоить педагогу-профессионалу в системе вузовского и послевузовского образования, а также посредством самообразования. К ним можно отнести: мировоззренческие; общекультурные, психологические, педагогические, част-нометодические, физиологические, психотерапевтические, управленческие.

Овладение педагогом знаниями и умениями данных блоков создает реальные условия для освоения им еще одного блока профессионально значимых знаний и умений - знаний человека о себе как природно-социальном существе и умений управлять собой.

Любовь к детям, взаимодействие с ними, вышеперечисленные знания и умения, интерес к профессиональной деятельности, потребность в самореализации как личности и профессионала - характеризуют готовность педагога к учебно-воспитательной работе, к творчеству в организации системы урочно-внеурочных занятий и управлении таковой.

Условно можно выделить автономные направления реализации учителем указанных знаний и умений в управленческой деятельности.

Мировоззренческие знания и умения позволяют педагогу определить приоритетные ориентиры (стратегию) в развитии учебно-воспитательной работы (системы урочно-внеурочных занятий школьников), выделить этические принципы гуманизации творческой деятельности. Общекультурные - обеспечивают выбор содержания организационных форм и методов совместной жизнедеятельности участников системы УВР, их личностное, деловое и гражданское сотрудничество и сотворчество. Психологические, педагогические и методические - позволяют осуществлять целенаправленное воспитание, обучение и развитие учащихся, обеспечить им условия для саморазвития. Физиологические и психотерапевтические - позволяют педагогу научно обоснованно организовать самопознание и самореализацию индивидуальных способностей, осуществлять регуляцию собственного поведения, выбирать формы и методы гуманистического взаимодействия с участниками педагогического процесса и оказывать при этом воздействие на них с целью корректировки их поведения и деятельности.

Характерными нормативно-эвристическими показателями творческой деятельности для педагогического труда являются [Никандров Н.Д., Поташник М.М. и др.]:

Чем глубже учитель познает личность ребенка, тем эффективнее его педагогическое влияние, тем лучшие чувствует себя ребенок в педагогическом процессе, который воспринимается им не как нечто чуждое ему, а как сама жизнь. В этом случае школьник становится соавтором воспитательного процесса, который творит учитель.

• осознание учителем собственной творческой индивидуальности. Только так можно добиться единства педагогических приемов и личностных качеств педагога, только в случае их творческого единства педагогическое воздействие будет «взрастать из личности педагога», и только тогда осуществится естественное взаимодействие воспитателя и воспитанника. Познать себя, свою индивидуальность в педагогической деятельности, значит, сделать освоенную теорию и опыт других работающих достоянием собственной личности.

Подчас учитель не может эффективно распорядиться своими возможностями, так как действительно не знает их. Копирование -jre образцов является частью ученичества, но не самостоятельного творчества. Осознание всех вышеперечисленных моментов является условием превращения профессиональной деятельности учителя в творчество.

Каковы же характерные черты педагога, осуществляющего управление системой УВР?

А.М.Моисеев выделил следующие черты оптимизационного управленческого мышления руководителя школы. Они таковы:

После тщательного анализа вышеперечисленных черт мы сочли целесообразным признать необходимость формирования таковых у каждого педагога, осуществляющего управление системой урочно-внеурочной работы.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Внеурочных занятий в педагогическом процессе 1
Воспитания детей
Казаренков В. Основы педагогики интеграция урочных и внеурочных занятий школьников преподавателя 11 школьников
Ушинский педагогические сочинения в 6 т человек обучения
Основными направлениями сотрудничества являются непосредственное участие сотрудников внешкольных