<<<     ΛΛΛ     >>>   

План придает работе учителя определенность и индивидуальность. Он составляется так, чтобы в течение учебного года можно было вносить в него определенные коррективы. Его можно рассматривать как программу, ориентирующую участников учебно-воспитательного процесса на определенные виды и способы деятельности в конкретные календарные сроки.- Планирование педагогом урочно-внеурочных занятий по своему учебному предмету предполагает учет возможностей внутри- и межпредметной интеграции. Учителю целесообразно составить первоначально календарно-тематический план уроков по учебной дисциплине, а затем, изучив возможности интеграции урока с различными формами внеурочных занятий, осуществить параллельное планирование таковых (в соответствии с составленным планом проведения урочных занятий).

Организация работы — это первый шаг к реализации плана. Необходимо четко определить задание каждому участнику урочно-внеурочной деятельности. Каждый школьник должен знать, какую роль он будет выполненять в том или ином задании, и характер предстоящей работы. Это не значит, что ученик должен репродуктивно выполнять отведенную ему роль. Школьнику делегируются необходимые для конкретных условий самостоятельность и активность как при выборе содержания материала, выносимого на урок и внеурочное занятие (в зависимости от педагогических задач и степени сложности материала), так и при выборе способов реализации своих функциональных обязанностей (в зависимости от возраста, уровня общего развития и уровня реальных учебных возможностей ученика). Каждый ученик должен иметь подготовку, необходимую для выполнения задания самостоятельно или под руководством учителя, специалистов внешкольных учреждений или родителей. Для выполнения заданий школьники должны овладеть способами учебно-познавательной деятельности, а также необходимыми практическими умениями, навыками постановки опытов, проведения демонстраций, работы с аудиовизуальной аппаратурой, наглядными пособиями и т.п.

Учителю целесообразно следить за общей морально-психологической атмосферой урочно-внеурочной деятельности и стимулировать развитие у учеников интереса к совместной творческой жизнедеятельности и потребности в сотворчестве подростков и старшеклассников со взрослыми участниками учебно-воспитательной работы. Это может отражаться на выборе содержания, форм и методов урочных и внеурочных занятий школьников.

Качество взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности школьников зависит от педагогически обоснованного выбора учителем вида и типа интеграции данной деятельности, а также от умения педагога осуществлять творчески совместную с учениками работу. Учителю целесообразно использовать коммуникативно-дидактическую модель организации урочно-внеурочных занятий, предполагающую субъект-субъектные отношения в совместной со школьниками жизнедеятельности. Данная модель успешно функционирует и развивается при реализации принципов демократизации школьного образования, оптимизации педагогического процесса, взаимосвязи урочных и внеурочных занятий, гуманизации отношений между участниками данной работы, индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания учащихся. Учителю необходимо использовать неформальный стиль общения с учащимися, уметь управлять развитием взаимоотношений с учениками и другими участниками урочно-внеурочных занятий.

Учителю следует прогнозировать возможные варианты развития учебно-познавательной деятельности учащихся при различных типах, способах и формах интеграции урочных и внеурочных занятий.

Педагогу целесообразно познакомить учащихся с основными положениями и правилами НОТ (на общем и частных уровнях, включая алгоритмы решения конкретных учебных задач). Школьники должны быть проинструктированы по некоторым подходам и способам переноса и практического использования знаний и умений с урочной деятельности во внеурочную, возможным затруднениям и путям их преодоления.

Большое значение в системе урочно-внеурочной работы приобретают принципы делегирования полномочий субъекта ученику; Здесь следует выделить такой принцип, как делегирование полномочий контроля за собственной деятельностью (в ряде случаев за деятельностью одноклассника). Необходима также реализация принципа фиксированной ответственности учащихся (когда учитель остается ответственным в совместной творческой деятельности со школьниками, но школьники при этом также получают обязанности отвечать за выполняемую с учителем работу).

При делегировании полномочий школьнику учитель должен помнить, что ответственность, возложенная на ученика, остается и его ответственностью. Помогая ученику, не следует выполнять за него работу; необходима опосредованная помощь ученику для выхода из затруднительного положения. Учитель должен убедиться, что школьники знают, что от них ждут, знают точную дату завершения работы. Учителю следует находить время для обучения подростков и старшеклассников, активно участвующих в проведении урочных и внеурочных занятий, новым знаниям и способам деятельности, в том числе вспомогательным (например, НОТ). Учителю следует шире использовать самодеятельность учеников, находя возможности для соединения данного процесса с нормативным плановым процессом выполнения того или иного задания.

Учитель, являясь главным участником управления системой УВР, должен оптимально использовать индивидуальные физические и психические возможности и способности учащихся, родителей, работников внешкольных учреждений, а также время для проведения различных видов и форм занятий.

Руководство участниками педагогического процесса осуществляется учителем успешно, если он четко формулирует свои мысли и у него существует устойчивая обратная связь с учениками. Эффективность этой связи определяется двумя условиями: конкретным способом ее осуществления (здесь учителю целесообразно использовать личные беседы со школьниками и взрослыми участниками УВР) и вниманием к ученику. Педагогу важно иметь как можно более полную информацию о каждом ученике (знать уровень развития его психических свойств и процессов, личностных качеств, характер, семейную атмосферу и т.п.).

В системе урочно-внеурочной деятельности особое место занимает установка педагога на контакт с ребенком. Только позитивная дружеская установка, направленная на понимание школьника, оказание необходимой поддержки (не только при выполнении задания, но и в широком личном плане) позволяет достигать оптимальных результатов в развитии, обучении и воспитании подростков и старшеклассников. Учитель должен опасаться стереотипного устойчивого представления об ученике, предвзятого мнения по отношению к некоторым школьникам, авторитарности в отношениях с учеником, отсутствия внимания и интереса к нему как к личности.

Мотивация определяется как процесс такой ориентации побудительных стимулов ученика, при которой последний стремится к достижению поставленных целей. Системная организация урочно-внеурочной работы предполагает учет многочисленных потребностей учащихся и других участников педагогического процесса (педагогов, родителей, работников внешкольных учреждений). Среди всего многообразия потребностей особо выделим социальные потребности, потребность в уважении, потребность в самовыражении [по А. Маслоу]. Отметим способы их удовлетворения в совместной творческой жизнедеятельности в системе урочно-внеурочной работы.

Приоритетными способами удовлетворения социальных потребностей подростков и старшеклассников могут являться включение в совместную творческую деятельность, способствующую расширению и углублению взаимодействия учащихся со взрослыми и сверстниками; сплочение коллективов и групп школьников и педагогов; привлечение учащихся к активному участию в планировании, организации и контроле урочно-внеурочных занятий; делегирование им руководства в групповой и коллективной деятельности; стимулирование у них развития качеств лидера; помощь в создании неформальных групп учащихся (социальной направленности) и поощрение их деятельности, создание условий социальной активности и самодеятельности школьников как в школьной, так и во внешкольной деятельности.

Удовлетворение потребностей подростков и старшеклассников в уважении педагоги могут осуществить следующими способами: включением учащихся в содержательную работу, требующую проявления интеллекта, творческих способностей, предоставляющую личную свободу и ответственность за процесс и результат выполнения; обеспечением учащимся позитивной обратной связи с достигнутыми результатами; обеспечением объективной оценки процесса и результатов деятельности школьников, а также поощрением их за успешное выполнение работы и достигнутые результаты; привлечением учащихся к планированию и организации совместной деятельности, выработке управленческих решений; делегированием учащимся реальных, прав и полномочий в совместной деятельности; фиксированием качества выполнения работы; обеспечением учащихся регулярными консультациями, позволяющими расширить и углубить знание и способы деятельности, приобрести опыт творческой деятельности и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, получить опыт профессионального самоопределения и личностного совершенствования.

Среди способов удовлетворения потребностей учащихся в самовыражении можно выделить следующие: дифференциацию и индивидуализацию обучения, позволяющие использовать полностью личностные особенности и способности школьников; включение учащихся в сложные и важные виды деятельности, которые требуют от них полной самоотдачи, ответственности, разнообразных знаний и умений, самодеятельности; поощрение и развитие у Учащихся творческих способностей, опыта творческой деятельности; развитие у подростков и старшеклассников опыта самосовершенствования, гуманистических путей и способов самоутверждения в природно-социальном мире.

Знание потребностей подростка или старшеклассника позволяет учителям выбирать оптимальные формы урочной или внеурочной деятельности, конкретные задания для формирования, развития у учащихся творческого стиля жизнедеятельности.

У большинства подростков и старшеклассников мотивация к урочно-внеурочной деятельности связана с условиями осуществления таковой. К числу условий, делающих урочно-внеурочную работу привлекательной, подростки и старшеклассники относят: работу без большого напряжения; хорошую морально-психологическую атмосферу (нет конфликтов со сверстниками, педагогами и т.п.); неформальное общение с учителями; вариативность содержания; вариативность форм работы; интегративность урочных и внеурочных занятий; соответствие работы индивидуальным интересам; справедливость в оценке процесса и результатов деятельности.

В  системе  урочно-внеурочной деятельности  подростков  и старшеклассников педагогам целесообразно: создавать позитивный морально-психологический климат, отношения взаимодоверия, уважения и поддержки; расширять интеллектуально-познавательное и коммуникативное пространство, предоставлять каждому школьнику интересную и содержательную работу, побуждающую его развивать свои знания и умения; устанавливать четкие цели и задачи; давать справедливую оценку процесса работы учащихся и ее результата; создавать условия для личностного роста учащихся и раскрытия их индивидуальных способностей; предоставлять возможности для развития навыков самообразования и самовоспитания; стимулировать у учащихся потребность как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности, сочетании личных и общественных интересов; создавать условия для гармоничного развития интеллектуальной и духовной сфер личности и др. Зная потребности ученика, можно «вычислить» задание, которое требуется данному школьнику для его успешного развития, обучения и воспитания. Большое внимание в этой работе учитель должен уделить стимулированию у школьников познавательных интересов и потребностей. Познавательный интерес для многих школьников является стартовой  площадкой для саморазвития личности. Учителю целесообразно так подать задание, чтобы ученик убедился в его интересности, содержательности, личной и социальной полезности, значимости для учения, для самореализации школьника.

Контроль представляет собой процесс обеспечения достижения учащимися и педагогами (а также другими участниками учебно-воспитательного процесса) своих целей. Контроль можно рассматривать и как процесс, при помощи которого педагог определяет, правильны ли его решения и не нуждаются ли они в определенной корректировке.

Для некоторых педагогов, учащихся, их родителей контроль означает прежде всего ограничение, принуждение, отсутствие самостоятельности, т.е. все то, что прямо противоположно общим представлениям о свободе личности. Нередко контроль вызывает у подростков и старшеклассников отрицательные эмоции, настораживает их, а нередко - деформирует их действия.

Контроль - процесс многоаспектный. И лишь один из аспектов контроля состоит в достижении подчинения. Однако, основная задача контроля - обеспечить достижение педагогами и школьниками поставленных целей.

Педагог и учащиеся начинают контроль с того момента, когда сформулированы цель и задачи, создана система урочно-внеурочной работы (система совместной творческой жизнедеятельности педагогов и школьников). Контроль необходим для качественного функционирования данной системы, обеспечивающей условия для эффективного развития учащихся, успешного решения поставленных учителем воспитательных и образовательных задач.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Казаренков В. Основы педагогики интеграция урочных и внеурочных занятий школьников преподавателя 4 деятельности
Средств для проведения внеурочных занятий школьников
Ее элементы творчество педагога в науке
Организация совместной со школьниками внеурочной деятельности требует от работника внешкольного
Следует выделить лишь имеющиеся неплохие возможности данного взаимодействия для следующих пар