<<<     ΛΛΛ     >>>   

В табл. 1-8 рассматриваются уровни возможностей и практической реализации внутри- и межпредметного взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников. Предлагаемые табличные данные дают качественную характеристику (для лучшего практического использования числовые значения коэффициентов корреляции переведены в качественные показатели: о - отличные возможности или уровень практической реализации взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников; х - хорошие; п -посредственные; н - не выявленные в настоящий момент или практически отсутствующие). В табл. 1-8 в дроби числитель обозначает уровень возможностей взаимодействия урочных и внеурочных занятий школьников, а знаменатель - уровень практической реализации этих возможностей учителями в учебно-воспитательной работе.

Предлагаемые данные позволяют учителю осуществить творческий выбор интеграции урочных и внеурочных занятий школьников, исходя из контингента учащихся, их общего развития, педагогических задач, собственного профессионального опыта и других конкретных условий. Целесообразно шире использовать интеграцию нормативных занятий с занятиями самодеятельными, создаваемыми педагогами и учащимися.

Данные, приведенные в табл. 1-8, имеют относительное значение. При правильной, педагогически обоснованной организации целого ряда форм внеурочных занятий можно также добиться успеха в реализации взаимосвязи урочных и внеурочных занятий. При отсутствии знаний и умений в организации отдельных форм внеурочной работы данные таблицы могут помочь педагогу найти наиболее благоприятные формы интеграции их с уроком

1.3. Организация системы урочно-внеурочной работы

Взаимодействие урочных и внеурочных занятий осуществляется учителями на разных уровнях. Оно характеризуется множеством параметров, среди которых выделим целенаправленность, стабильность, многосторонность и управляемость данного взаимодействия.

Низкий уровень организации взаимодействия данных видов занятий характеризуется полным отсутствием целенаправленности связи урочных и  внеурочных занятий. Эти виды занятий функционируют автономно, независимо друг от друга (или параллельно друг другу) Вместе с тем взаимосвязь существует самопроизвольно (спонтанно), так как и педагог, и школьники используют результаты разных видов независимо от проводимых занятий. Например, учитель использует на уроке дополнительный учебный материал, получаемый школьниками под его руководством или самостоятельно на внеурочных занятиях. Или, наоборот, в ходе проведения внеурочной работы (например, кружковой) по учебному предмету учитель и ученики используют знания, умения и навыки, полученные на уроках.

На этом уровне организации взаимодействия урочных и внеурочныхзанятий более заметно функционирование информационных и вещественных связей. Эти связи используются учителем эпизодически. Практически все связи малоуправляемы учителем.

Средний уровень характеризуется целенаправленной, но одноcторонней связью внеурочных занятий с урочными, или, наоборот,  урочных занятий с внеурочными. На этом уровне педагог использует определенные возможности применения различных результатов внеурочной деятельности школьников на уроке. Например, учитель планирует изготовление простейшего лабораторного оборудования или наглядных пособий со школьниками на кружковых занятиях, чтобы в дальнейшем применить их в урочной работе. Этот уровень определяется односторонностью, но целенаправленностью использования результатов урочной работы на внеурочных занятиях по соответствующему учебному предмету (индивидуальные творческие задания по учебному предмету, предлагаемые отдельным школьникам по наблюдению, изучению, исследованию процессов, явлений; задания по изготовлению приборов, конструкций, составлению задач и вопросов и т.п.).

На этом уровне организации взаимодействия между урочными и внеурочными занятиями наблюдается целенаправленное использование всех видов связей (развития личности, информационных, вещественных). Вместе с тем планируемое учителем использование этих видов связей взаимодействия урочных и внеурочных занятий чаще всего не предполагает их комплексного использования в педагогическом процессе. Но в большинстве случаев учитель все же использует эти связи изолированно друг от друга. Взаимосвязь становится управляемой.

Высокий уровень организации взаимодействия между урочными и внеурочными занятиями характеризуется таким состоянием связей, при котором педагог целенаправленно планирует эти связи и управляет всем их многообразием. На этом уровне организации взаимодействия урочной и внеурочной работ становится возможным полное и эффективное использование всех связей в их комплексе. Фактически учитель осуществляет управление системой урочно-внеурочной работы (УВР).

Под системой урочных и внеурочных занятий школьникоъ следует понимать множество взаимодействующих видов этих занятий, связанных единством дидактических, воспитательных и развивающих целей, которое выражается в относительной автономности и существовании этого множества занятий в учебно-воспитательном процессе.

Каждому педагогу необходимо стремиться к системной организации урочно-внеурочной работы. Система урочно-внеурочной работы конструируется педагогом совместно с другими участниками педагогического процесса: учащимися, их родителями, работниками внешкольных учреждений. Педагогу целесообразно осуществлять осознанный выбор форм урочных и внеурочных занятий (компонентов системы) для создания оптимальной системы УВР. Данный выбор зависит от конкретных условий: контингента учащихся, состава педагогических кадров, личностных качеств и профессиональной подготовки педагогов, целей и содержания совместной деятельности, материально-технического фонда школы и внешкольных учреждений (предоставляющих свое оборудование и помещения для УВР), временных показателей и т.д.

Главными субъектами организации системы учебно-воспитательной работы являются директор, педагоги школы. Эффективность их деятельности связана с умением моделировать систему урочно-внеурочных занятий школьников на основе принципов организации.

Основными принципами организации системы являются (по М.И. Сетрову):

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Казаренков В. Основы педагогики интеграция урочных и внеурочных занятий школьников преподавателя 4 деятельности
Освоение родителями навыков делового общения
Педагогическое творчество
Воспитанию учащихся средних общеобразовательных школ процесса обучения
Осуществляется взаимодействие элементов системы