<<<     ΛΛΛ     >>>   

Кроме процесса обучения бихевиористы изучали и процесс социализации детей, приобретения ими социального опыта и норм поведения того круга, к которому они принадлежат. Исследова ние этапов вхождения ребенка в .мир взрослых привело Джорджа Мида к мысли о том, что личность ребенка формируется в про цессе его взаимодействия с другими людьми, являясь моделью тех межличностных отношений, которые наиболее часто повторяются в процессе его жизни. Так как в общении с разными людьми ребенок играет разные роли, его личность как бы объединяет эти роли. Большое значение как в формировании, так и в осознании этих ролей имеет сюжетная игра, в которой дети впервые учатся входить в различные роли и соблюдать определенные правила игры.

Теория Мида называется также теорией ожиданий, так как, по его мнению, дети проигрывают свои роли в зависимости от ожи даний взрослого. Именно в зависимости от ожиданий и от прошлого опыта (наблюдения за родителями, знакомыми) дети по- разному играют одни и те же роли) Так, роль ученика ребенок, от которого родители ожидают только отличных отметок, играет существенно отлично от ребенка, которого «сдали» в школу только потому, что «это так надо» и чтобы он хотя бы полдня не путался дома под ногами. Д. Мид также различал игры сюжетные и игры с правилами. Сюжетные игры учат детей принимать и играть различные роли, изменять их по ходу игры так же, как это потом придется делать в жизни. До начала этих игр дети знают только одну роль – ребенка в своей семье, теперь они учатся быть и мамой, и летчиком, и поваром, и учеником. Игры с правилами помогают детям развить произвольность поведения, овладеть теми нормами, которые приняты в обществе, так как в этих играх су ществует, как пишет Мид, «обобщенный другой», т.е. правило, кЬторое дети должны выполнять. Понятие «обобщенный дру гой» было введено Мидом для того, чтобы объяснить, почему дети выполняют правила в игре, но не могут еще их выполнить в реальной жизни. С его точки зрения, в игре правило является, условно говоря, еще одним обобщенным партнером, который со стороны следит за деятельностью детей, не позволяя им откло няться от нормы.

Большой интерес представляют и исследования асоциального (агрессивного) и просоциального поведения, предпринятые психологами этого направления. Так Джоном Доллардом была раз работана теория фрустрации, которая утверждает, что сдержива емые слабые проявления агрессивности (которые стали результа том прошедших фрустраций), могут сложиться и создать очень мощную агрессивность. Согласно этому мнению, возможно, что все фрустрации, которые переживаются в детском возрасте и кото рые, согласно фрустрационной теории, всегда ведут к агрессии, могут привести к агрессивности в зрелом возрасте) В настоящее время это широко распространенное мнение подвергается сомнению и считается спорным, тем более что ряд других исследователей доказывает невозможность воспитания и развития детей без каких-либо фрустрационных ситуаций. Так, С. Фаул подсчитал, что ежедневно каждый ребенок дошкольного возраста пережива ет около 90 фрустрационных ситуаций в семье и в детском саду, но только небольшое число этих фрустраций может привести к агрессивному поведению.

Последние исследования Ричарда Уолтерса и Альберта Бандуры посвящены изучению роли вознаграждения и подража ния в формировании определенных моделей поведения у детей. При этом Уолтере пришел к выводу о том, что частичное подкреп ление более эффективно (во всяком случае при развитии агрес сии), чем постоянное. Исследования Бандуры не только выявили этапы в развитии подражания у детей, но и показали, что дети, как правило, подражают сначала взрослым, а затем сверстникам, чье поведение привело к успеху, т.е. к достижению того, к чему стре мится данный ребенок. Выявив этапы развития подражания, Бан дура также показал, что дети часто подражают даже тому поведению, которое у них на глазах не привело к успеху, т.е. они усваи вают новые модели поведения как бы «про запас».

Большое значение имеют и работы Ф. Петермана, А. Банду ры и других ученых, посвященные проблеме коррекции отклоняю щегося поведения. Были разработаны занятия, направленные на снижение агрессии для детей 8-12 лет, которые состояли из ше сти уроков по 45 минут каждый, проводимых индивидуально или с группой. На индивидуальных занятиях обсуждались альтерна тивы агрессивному поведению, использовались видеофильмы, про блемные игры. На групповых занятиях проигрывались различ ные варианты поведения с помощью ролевой игры в близких к жизни ситуациях. Кроме того, в занятиях участвовал «образцо вый ребенок», который уже «приобрел набор хорошо скорректи рованных навыков социального поведения» и поведению которо го начинают подражать дети.

Исследования процесса социализации детей привели бихевио- ристов к открытию таких важных феноменов, как конформизм и негативизм, .анализу условий, способствующих возникновению социально желательного поведения. Необходимо отметить, что ученые этой школы открыли многие законы и механизмы обуче ния и тем самым способствовали оптимизации процесса обучения и воспитания детей.

Гештальтпсихологическое направление в психологии возникло в "начале 20-х годов в Германии. Ее создание связано с именами Макса Вертгеймера, Вольфганга Келера, Курта Левина и Курта Коффки, заложивших основные методологические прин ципы этой школы. В отличие от других психологических на правлений (психоанализа, бихевиоризма), пересмотревших пред мет психологии, представители гештальтпсихологии по-прежнему считали, что предметом психологической науки является ис следование содержания психики, прежде изучение психических (познавательных) процессов, а также структуры и динамики развития личности (К. Левин),

Однако, оставив в неприкосновенности предмет психоло гии, гештальтпсихология существенно трансформировала прежнее понимание структуры сознания и когнитивных процессов. Главная идея этой школы состояла в том, что в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, а целостные фигу ры – гештальты, свойства которых не являются суммой свойств их частей. Таким образом, опровергалось прежнее представле ние о том что развитие психики основывается на формировании новых ассоциативных связей, которые соединяют отдель ные элементы между собой в представления и понятия. Вза мен этого выдвигалась новая идея о том, что познание связано с процессом изменения, трансформации целостных гешталь тов, которые и определяют характер восприятия внешнего мира и поведения в нем. Поэтому многие представители этого на правления уделяли значительное внимание проблеме психи ческого развития ребенка, так как в исследовании генезиса психических функций видели доказательства правильности своих постулатов.

Идеи, развиваемые гештальтпсихологами, основывались на экспериментальном исследовании познавательных процессов. Можно сказать, что это первая школа, которая существенное внимание обратила на разработку новых, объективных экспе риментальных методов исследования психики, и в этом также ее большое значение для детской психологии, которая не могла развиваться без появления новых, объективно полученных данных.

Одним из ведущих представителей этого направления был Макс Вертгеймер. После окончания университета он работал в лаборатории О. Кюльпе, основателя вюрцбургской школы, кото рая впервые осуществила экспериментальное исследование мыш ления. Под руководством Кюльпе Вертгеймер защитил в 1904 г. диссертацию. Однако, отойдя от объяснительных принципов вюрц бургской школы, он ушел от Кюльпе и начал исследования, кото рые привели его к обоснованию положений новой психологичес кой школы.

В 1910 г. в Психологическом институте во Франкфурте-на-Майне он встретился с Вольфгангом Келером и Куртом Коф- фкой, которые стали вначале испытуемыми в опытах Вертгейме- ра по исследованию восприятия, а затем его друзьями и коллега ми. В содружестве с ними были разработаны основные положения нового психологического направления – гештальтпсихологии. Перейдя в Берлинский университет, Вертгеймер занялся как преподавательской, так и исследовательской деятельностью и уделял значительное внимание исследованию мышления и обоснованию основных принципов гештальтпсихологии, которые из лагались в основанном им (совместно с Келером и Коффкой) журнале «Психологическое исследование».

Первые работы Вертгеймера были посвящены эксперименталь ному исследованию зрительного восприятия. С помощью тахис- тоскопа он экспонировал с различной скоростью один за другим два раздражителя (линии и кривые). Когда интервал между предъявлениями был относительно большой, испытуемые воспри нимали раздражители последовательно, а при очень коротком интервале они воспринимались как данные одновременно. При экспонировании с оптимальным интервалом (около 60 миллисекунд) у испытуемых возникало восприятие движения, т.е им ка залось, что один объект перемещается между двумя точками, в то время как им предъявлялось два объекта, размещенных в разных точках. В определенный момент- испытуемые начинали вос принимать чистое движение, т.е. осознавали, что движение происходит, но без перемещения объекта. Это явление было названо фи-феноменом – специальный термин был введен для того, что бы выделить уникальность этого явления, его несводимость к сумме ощущений, так как физиологической основой данного феномена Вертгеймер признал «короткое замыкание», которое возникает при соответствующем временном интервале между двумя зонами моз га. Результаты этой работы изложены в статье «Эксперименталь ные исследования видимого движения», которая была опублико вана в 1912 г.

Данные, полученные в описанных экспериментах, стимулировали критику ассоцианизма и заложили основы нового подхода к восприятию (а потом и к другим психическим процессам), который Вертгеймер обосновал совместно с В. Келером, К. Коффкой и К. Левиным. Новая психологическая школа, которая была основана этими учеными, получила название гештальтпсихологии (от не мецкого Gestalt – структура, форма), так как в качестве основно го принципа формирования психики был выдвинут принцип цело стности в противовес ассоцианистическому принципу элементов, из которых по определенным законам формируются образы и по нятия. Обосновывая ведущие принципы гештальтпсихолгии, Верт геймер писал, что «существуют связи, при которых то, что проис ходит в целом, не выводится из элементов, существующих якобы в виде отдельных кусков, связанных потом вместе, а напротив, то, что проявляется в отдельной части этого целого, определяется внут ренним структурным законом этого целого».

Исследования восприятия, а затем мышления, проводимые Вертгеймером, Коффкой и другими гештальтпсихологами, позволили открыть основные законы восприятия, ставшие со временем общими законами любого гештальта. Эти законы объясняли со держание психических процессов всем полем действующих на организм раздражителей, структурой всей ситуации в целом, которая и дает возможность соотнести между собой и структуриро вать отдельные образы, сохраняя их базовую форму. При этом соотношение образов предметов в сознании не являлось статичным, неподвижным, но определялось динамическими, изменяю щимися соотношениями, которые устанавливаются в процессе познания

В дальнейших исследованиях Вертгеймера и его коллег было получено большое количество экспериментальных данных, ко торые позволили установить основные постулаты гештальтп- сихологии, сформулированные в программной статье Вертгей мера «Исследования, относящиеся к учению о гештальте» (1923). Главный из них гласил, что первичными данными психологии служат целостные структуры (гештальты), в принципе невыво димые из образующих их компонентов. Элементы поля объе диняются в структуру в зависимости от таких отношений, как близость, сходство, замкнутость, симметричность. Существует и ряд других факторов, от которых зависит совершенство и устойчивость фигуры или структурного объединения, – рит мичность в построении рядов, общность света и цвета и т.д. Действие всех этих факторов подчиняется основному закону, названному Вертгеймером законом прегнантности (или зако ном «хорошей» формы), который интерпретируется как стремление (даже на уровне электрохимических процессов коры головного мозга) к простым и четким формам, и простым и ус тойчивым состояниям.

Считая перцептивные процессы врожденными и объясняя их особенностями организации коры головного мозга, Вертгеймер пришел к выводу об изоморфизме (взаимно однозначном соот ветствии) между физическими, физиологическими и психологическими системами, т.е. внешним, физическим гештальтам соот ветствуют нейрофизиологические, а с ними, в свою очередь, соот носятся психические образы. Таким образом, вводилась необхо димая объективность, которая превращала психологию в положительную, объяснительную науку.

-Данные, полученные в этих исследованиях, привели гештальт- психологов к выводу о том, что ведущим психическим процессом, который фактически определяет уровень развития психики ре бенка, является восприятие. Именно от того, как воспринимает ребенок мир, доказывали ученые, зависят его поведение и пони мание ситуации. К такому выводу ученые этой школы приходили потому, что считали, что процесс психического развития – это рост и дифференциация гештальтов. Гак как определяет и на правляет этот процесс формированияи трансформации гешталь-тов восприятие окружающего мира, то именно восприятие и слу жит ведущей психической функцией психического развития в целом.

Сам процесс психического развития, с точки зрения гештальт- психологии, делится на два независимых и параллельных про цесса – созревание и обучение. Один из основоположников это го направления К. Коффка подчеркивал их независимость, дока зывая, что в процессе развития обучение может опережать созре вание, а может и отставать от него, хотя чаще они идут парал лельно друг другу, создавая иллюзию взаимозависимости.! Тем не менее обучение не может ускорить процесс созревания и диф ференциации гештальтов, так же как и сам процесс созревания не ускоряет обучения.

Доказательства справедливости этого подхода к развитию пси хики гештальтпсихологи искали как в исследовании формирования познавательных процессов (восприятия, мышления), так и в развитии личности ребенка (Левин).

Изучая процесс восприятия, ученые утверждали, что основ ные свойства восприятия формируются постепенно, с вызревани ем гештальтов. Так появляются константность и правильность восприятия, а также его осмысленность.

Исследования развития восприятия у детей, которые проводились в лаборатории Коффки, показали, что ребенок рождается с набором смутных и не очень адекватных образов внешнего мира. Постепенно в процессе жизни эти образы дифференцируются и становятся все более точными. Так, при рождении у детей есть смутный образ человека, в гештальт которого входит и его голос, и лицо, и волосы, и характерные движения. Поэтому маленький ребенок (1-2 месяцев) может не узнать даже близкого взрослого, если он резко изменит прическу или сменит привычную одежду на совершенно незнакомую. Однако уже к концу первого полу годия этот смутный образ дробится, превращаясь в ряд четких образов: образ лица, в котором выделяются отдельные гештальты (глаза, рот, волосы), появляются образы голоса, тела и т.п.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Психологическая наука в ссср в 2 т
К конкретной деятельности
Развитие мышления
Марцинковская Т. История детской психологии психологии 10 развития
Появились новые исследования