<<<     ΛΛΛ     >>>   

Подражание он связывал главным образом с развитием пове дения, произвольной деятельности детей, так как в основе его лежит ассоциация между образами движений (показанными взрос лыми) и самими этими движениями, т.е. следами их мускульных ощущений. При повторении движения ощущение от него слива ется с внешним видом этого движения, после чего возможно выполнение данного задания сначала при появлении его образа, а потом и при словесной команде. Таким образом, Клапаред го ворил не только об интериоризации произвольных движений, но и о необходимости перехода от двигательного к образному и только потом к внутреннему плану.

Несмотря на широкий круг проблем, интересовавших Клапа-реда, в центре его исследовательских интересов стояло изучение мышления и этапов его развития у детей. Он (как позднее и его известный ученик Ж. Пиаже) фактически отождествлял мышле ние с психическим развитием, а потому критерием деления дет ства на периоды для него служил переход от одного вида мышле ния к другому.

Он выделил четыре этапа в психическом развитии:

1. От рождения до 2 лет – на этом этапе у детей преобладает интерес к внешней стороне вещей, а потому интеллектуальное развитие связано главным образом с развитием восприятия.

2. От 2 до 3 лет – на этом этапе у детей развивается речь и потому их познавательные интересы сконцентрированы на словах и их значениях.

3. От 3 до 7 лет – на этом этапе начинается собственно интеллектуальное развитие, т.е. развитие мышления, причем у детей преобладают общие умственные интересы.

4. От 7 до 12 лет – на этом этапе начинают проявляться индивидуальные особенности и склонности детей, так как их интеллектуальное развитие связано с формированием специальных объективных интересов.

Исследуя формирование интеллектуальной сферы детей, Клапаред открыл одно из основных свойств детского мышления – синкретизм т.е. нерасчлененность, слитность детских представле ний о мире друг с другом. Он утверждал, что психическое разви тие продвигается от схватывания внешнего вида к называнию пред мета (словесная стадия), а затем к пониманию его предназначе ния, что уже является следствием развития логического мышле ния. О таком же направлении в развитии мышления детей – от слитности к расчлененности – говорил позднее и Л. Выготский, оспаривая утверждение Штерна о том, что ребенок сначала по нимает часть (единичный предмет) и лишь затем начинает соеди нять отдельные части в целостный образ мира.

Исходя из того, что развитие способностей обусловлено на следственными факторами, Клапаред выделял общую и специ альную одаренность, причем общая одаренность проявлялась, с его точки зрения, в детском возрасте и связывалась с общим высоким уровнем всех умственных свойств ребенка. Одаренность в узком смысле он относил к зрелому возрасту и связывал со способностью человека решать новые проблемы.

Таким образом, Клапаред заложил основы самостоятельной отрасли психологической науки – возрастной психологии, ока зав значительное влияние на понимание круга решаемых ею про блем и ее задачи.

Развитие детской психологии и педологии требовало не толь ко четкого определения предмета и задач этих наук, что было сделано Мейманом и Клапаредом, но и разработки новых объективных методов психического развития детей, которые по своей достоверности и объективности не уступали бы естественно научным (антропометрии, тестам Гальтона), но в то же время являлись бы именно психологическими методами, направленны ми на изучение познавательного развития детей.

Одним из первых такие методы, позволяющие быстро и на дежно определить уровень развития интеллекта детей и получив шие название тестов, разработал Альфред Бине.

Французский психолог, доктор медицины и права Парижского университета А. Бине основал первую французскую лабораторию экспериментальной психологии в Сорбонне (1889). Занимаясь исследованием большого круга вопросов (патология личности, развитие эмоций у детей, педагогическая психология, дефектология, психология искусства), Бине большое внимание уделял проблеме интеллектуального развития и диагностике уровня это го развития. Его наиболее значительными трудами считаются «Психология умозаключения» (1886), «Введение в эксперимен тальную психологию» (1894), «Методика исследования умственного развития» (1922).

Бине одним из первых психологов начал экспериментально исследовать этапы развития мышления у детей, ставя перед ними задачи на определение понятий (например: что такое стул, что такое лошадь и т.д.). Обобщив ответы детей в возрасте от 3 до 7 лет, он пришел к выводу, что за это время дети проходят три стадии в развитии понятий – стадию перечислений, стадию опи сания и стадию интерпретации. Эти исследования привели его к мысли о том, что можно разработать определенные нормативы интеллектуального развития детей и методы, позволяющие про вести диагностику процесса формирования их мышления.

В начале XX в. Бине получил заказ от министерства просвещения Франции на разработку метода, позволяющего выделять при поступлении в школу детей, которые должны учиться во вспомогательных школах. Для этой цели он разработал серию вопросов разной степени сложности и на основании ответов де тей определял уровень их интеллекта, отсеивая детей с отставанием или задержкой умственного развития. Эти методы настоль ко хорошо показали себя при первых испытаниях, что Бине решил создать тесты не только для отличия аномальных детей от нормальных, но и для общей диагностики интеллектуального раз вития всех детей от 3 до 18 лет.

Для каждого возраста он сформулировал определённые зада ния разной степени сложности, исследующие разные стороны интеллектуального развития. Так, были задания на проверку словарного запаса, счета, памяти, общей осведомленности, простран ственной ориентации, логического мышления и т.д.

Для каждого возраста предназначалось не менее 5-7 зада ний, причем Бине подчеркивал, что важно не столько содержа ние тестов, сколько их многочисленность. Это объяснялось его убежденностью, что интеллект является врожденным качеством и его уровень не изменяется с возрастом, меняется лишь содер жание разрешаемых проблем. Поэтому смышленый ребенок всегда лучше справится с заданием, а большое число заданий поможет избежать случайностей. Наибольшей трудностью при конструировании заданий была необходимость строить их так, чтобы уровень знаний ребенка, его опыт не влияли на ответ, т.е. они должны были исходить из того минимального опыта, который имеется у всех детей этого возраста. Только в таком случае, под черкивал Бине, мы сможем отличить обученного ребенка от ре бенка способного, так как дети с высоким интеллектом, но не имеющие специального обучения, будут в равном положении с детьми, которых учили в хороших учебных заведениях или дома.

Это положение Бине остается актуальным и на сегодняшний день и служит необходимым условием при разработке всех но вых тестов и модификации старых, а также при переводе и моди фикации зарубежных тестов. Примером того, как забвение этого принципа приводит к неверной диагностике, являются широко известные случаи применения тестов в России в 20-е годы. В это время, после революции и гражданской войны не только в дерев нях, но и в городе дети плохо питались и уж тем более не знали о наличии таких экзотических фруктов, как бананы или апельси ны. Одно из заданий теста Бине представляло собой задачу на деление – ребенку давали шесть апельсинов, которые ему надо было разделить между собой, мамой и папой. Многие дети даже в 8-9 лет не могли решить эту задачу и были признаны интел лектуально отсталыми, хотя проблема была не в том, что они не могли поделить 6 на 3, а в том, что они не знали, что такое апельсин. К сожалению, такие ошибки случаются и в настоящее время. Например, при тестировании детей из детского дома, для которых всякое напоминание о семье и родителях создает аффек тивную ситуацию, им задают вопрос о том, хватит ли чашек в сервизе на шесть человек, который стоит у мамы в буфете, если в гости придут двое их друзей с родителями.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Негативные стороны личнос ти
В разработке проблем развития личности ребенка
Она вобрала в себя многие традиции отечественной психологии
Само понимание психического развития
Ог раничивающих возможности каждого отдельного человека