<<<     ΛΛΛ     >>>   

Детская психология, которая формировалась в начале XX в. в России, развивалась не на пустом месте, она вобрала в себя многие традиции отечественной психологии, педагогики и философии. Детская психология развивалась и в тесном содружестве с педологией, прикладной характер которой, ориентированность на конкретные требования школы делали ее особенно популяр ной в среде педагогов и воспитателей.

В то же время процесс становления и развития детской пси хологии и педологии в России имел ряд особенностей, отличающих ее от западных течений. Хотя духовная жизнь русского об щества была тесно связана с общим ходом развития западной . культуры, она отражала своеобразие социального и историческо го пути развития России, оказывала существенное влияние на формирование отечественной детской психологии.

Социальные условия, сложившиеся в России в середине XIX в., привели к необходимости развития отечественной науки. Имен но в этот период, связанный с формированием собственных взгля дов на человека и его роль в обществе, а главное с развитием рефлексии своей самобытности, своих научных и психических особенностей, стала формироваться и отечественная психология, начался поиск путей ее построения, ее методологии и собствен ного предмета, ее отличий от других наук и различий с европейской психологией.

Это были годы расцвета естественных наук в России, на которых сосредоточились главный интерес общества и основные на учные достижения, что наложило естественнонаучный, материа листический отпечаток и на развитие психологии. Прежде всего необходимо было разработать методологию новой науки, понять, какой ей надлежит быть – естественной или гуманитарной. Из ответа на этот вопрос вытекало и то, на основе какой науки сле дует формировать психологию – на базе философии, с которой она и была связана главным образом до того времени, либо на основе физиологии, как того требовали новые веяния науки и общественные предпочтения. Практически были предложены две концепции построения психологии. У истоков каждой из них сто яли выдающиеся мыслители: у первой – Иван Михайлович Се ченов, у второй – Памфил Данилович Юркевич и Владимир Сергеевич Соловьев. Первое направление, ориентированное на исследование генезиса психического развития и использовавшее данные о биологическом и физиологическом созревании детей, естественно, оказалось ближе детской психологии. Поэтому ос новные концепции детского развития и были построены в русле естественнонаучной психологии. В то же время проблемы нрав ственного развития ребенка, вопросы социализации, изучение роли культуры и художественного творчества в становлении личности с неизбежностью заставляли ученых обращаться и к гуманитар ной, философской ветви психологической науки.

Так как методы соматического исследований были не только раньше разработаны, но и оказались точнее, чем способы изучения душевной жизни, то и в России первыми применять объек тивные методы исследования к развитию ребенка начали врачи и физиологи. Однако именно в России первоначальный интерес к педологии и детской психологии был подготовлен предшествую щим развитием смежных наук – физиологии, педиатрии, психиат рии. Большое значение для молодой науки имели не только ра боты И.М. Сеченова и К.Д. Ушинского, но и педиатров И.В. Тар ханова и Н.П. Гундобина, которые считали, что проблема воспи тания нравственной личности является задачей не только педа гогики, но и других наук. Большой вклад в развитие детской психологии внесли такие видные ученые как Г.И. Россолимо и В.П. Кащенко, которые в начале XX в. стали инициаторами со здания педологических лабораторий. Так, в Московской педаго гической академии было открыто педологическое отделение при непосредственном участии В.П. Кащенко. Главной проблемой его исследований были трудные, умственно отсталые дети и, особенно, возможности их обучения. Разработке методов объективной диагностики детей, в частности тестов, посвящены многие труды Г.И. Россолимо. Его тесты общей умственной одаренности, раз работанные еще в начале века, были популярны в практике школ и в 20-30-е годы.

Однако подлинными инициаторами формирования детской психологии в России были А.П. Нечаев, Н.П. Румянцев и

В.М. Бехтерев. А.П. Нечаев и Н.П. Румянцев, говоря о достоин ствах комплексного характера педологии, подчеркивали, что ее главная задача – именно психологическое исследование детей. Определяя предмет педологии,[Н.П. Румянцев писал, что она изу чает физическую и духовную природу детей и представляет со бой во всех отношениях науку о человеке как предмете воспита ния. Задача педологии заключается в том, чтобы собрать и систе матизировать все, что относится к жизни и развитию детей, най ти законы этого развития и установить его периоды, доказывал он. Об этом же писал и В.М. Бехтерев, отмечая, что главной задачей детской психологии и педологии является исследование душевных особенностей ребенка, вопросы его воспитания Осенью 1904 г. в Петербурге открылись под руководством А.П. Нечаева первые в России педологические курсы, целями ко торых были распространение знаний, необходимых для понима ния психических и физиологических особенностей детского и юношеского возраста, а также повышение теоретического потен циала педагогов. У курсов были и практические задачи:

-проведение исследований психофизической природы детей;

-обоснование методов исследования индивидуальных осо бенностей учащихся;

-сбор материала, который мог бы в будущем лечь в основу школьной реформы.

Для более широкого распространения педологических знаний А.П. Нечаев и Н.П. Румянцев начали выпуск серии книг по педа гогической психологии и педологии. В этот период выходили и журналы по детской психологии: «Вестник воспитания», «Вест ник психологии, криминальной антропологии и педологии», «Пе дагогические известия».

Новый этап развития русской педологии связан с именем В.М. Бехтерева. Фактически именно он заложил основы научной педологии в России, так как перешел от существовавшего в то время эмпирического разрешения вопросов воспитания и обуче ния к научно-исследовательской разработке педологии. В.М. Бех терев создал целую сеть педологических учреждений, которые он разделил на научно-лабораторные и научно-клинические. В 1907 г. им было создано педологическое отделение в Петербург ском психоневрологическом институте, которое на долгие годы стало ведущим центром педологических исследований.

Однако, несмотря на большой интерес к педологии, специалис тов в этой области науки было в то время мало. Эксперимен тальная детская психология в начале века находилась у истоков своего развития – на этапе собирания сырого материала и выра ботки методов получения этого материала. Поэтому одной из глав ных задач, стоявших перед детской психологией того времени, был поиск объективных методов исследования психики, для чего отечественные ученые обратились как к западной психологии, так и к русской физиологической школе, в частности к работам И.П. Павлова и В.М. Бехтерева.

При разработке новых методов необходимо было учитывать одно из основных требований детской психологии – целостность, системность подхода к исследованию психики ребенка. Метода ми, отвечающими задачам этой науки, являлись наблюдение, ес тественный и рефлексологический эксперименты, разработанные А.Ф. Лазурским, А.П. Нечаевым и В.М. Бехтеревым. При этом наряду с поиском новых подходов к научно-психологическому изучению ребенка широкое распространение получило создание и использование методов, направленных на выявление индиви дуальных особенностей детей и детских групп в практических целях. Для этих задач использовались тесты, анкеты, биографический, статистический и антропометрический методы, разрабо танные М М. Рубинштейном, А.Н. Нечаевым, Н.Е. Румянцевым, а впоследствии П.П. Блонским, М.Я. Басовым, А.С. Залужным, Л.С. Выготским

Для экспериментального исследования психики детей в на чале века А.Ф. Лазурский совместно с А.П. Нечаевым создал одну из первых психологических лабораторий в Петербурге. Впо следствии Лазурский на протяжении многих лет возглавлял Пси хологическую лабораторию в Психоневрологическом институте Бехтерева. Неудовлетворенность лабораторно-экспериментальны- ми методами, существовавшими в начале века, побудила Лазур- ского искать другие способы психологического исследования. Он выступал за естественный эксперимент, при котором преднаме ренное вмешательство в жизнь человека совмещается с естествен ной и сравнительно простой обстановкой опыта. _Бл?годаря это му исследовались не отдельные психические процессы, как это обычно делалось в тот период, а психические функции и лич- HocTb _ B _ jigaQM . Этот подход, изложенный в работе А.Ф. Лазурс- кого «О естественном эксперименте» (1911), имел особенно боль шое значение для возрастной психологии и педологии, так как естественный эксперимент в этом случае часто дает не только более полные, но и более объективные данные по сравнению с лабораторным экспериментом, часто неприемлемым в детской пси хологии. Его идеи о естественном эксперименте, о необходимос ти создания опытной положительной психологической науки по зднее были развиты в работах его ученика М.Я. Басова.

В лаборатории Лазурского исследовались и индивидуальные" особенности детей. В 1897 г. в выходившем под редакцией Бехте рева журнале «Обозрение психиатрии» была опубликована пер вая статья Лазурского, посвященная проблеме индивидуальных различий: «Современное состояние индивидуальной психологии». Рассматривая первые достижения этой науки, он подчеркивал, что ее целью является исследование того, как видоизменяются «душевные свойства у различных людей и какие типы создают они в своих сочетаниях».

В своей работе «Очерк науки о характерах» (1909) Лазурский разработал оригинальную концепцию «научной характерологии», в основе которой лежала идея о том, что индивидуальные осо бенности человека связаны с деятельностью нервной системы. При этом он рассматривал эмпирические данные о деятельности различных психических процессов не изолированно, но в систе ме, доказывая, что главной задачей экспериментального исследо вания является построение целостной картины человека. Исходя из наклонностей, способностей, темперамента и других индиви дуальных качеств человека возможно построение полной есте ственной классификации характеров, которая и составит, по мне нию Лазурского, аснову новой науки.*

Совместная работа Лазурского с известным психологом и философом С.Л. Франком привела его к идее о двух сферах душевной деятельности – эндопсихическойХвнутренней) и эк- зопсихической (внешней). Лазурский высказал ее в курсе лек ций «Общая и экспериментальная психология» (1912). Утверж далось, что эндопсихическая сфера основывается главным образом на врожденных свойствах человека и определяет наклоннос ти, способности, темперамент, характер и другие прирожденные стороны личности. Экзопсихическая сфера формируется в процессе жизни, в ее основе лежит система отношений человека с окружающим миром, с людьми, указывая на то, как человек отно сится к основным категориям окружающей действительности. Введение категории отношения было шагом вперед по сравне нию с механическим представлением, согласно которому воздей ствия среды на организм происходят по типу внешних толчков. Исходя из уровня развития разных эндо- и экзогенных факторов,

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

На основе которых можно оценивать поведение человека
Психологические исследования детского развития
человек осознается как самостоятельная ценность
Закладывающим основы личности влияние человека