<<<     ΛΛΛ     >>>   

По поводу гипотезы исследования необходимо еще отметить следующие обстоятельства. Во-первых, если такие разделы аппарата исследованиям, как актуальность темы, противоречие, проблема, объект, предмет и цель могут быть, в основном, сформулированы в начале работы над диссертацией (хотя, конечно, они неоднократно будут уточняться), то гипотеза в начале работы, на стадии подготовки плана-проспекта диссертации, может быть сформулирована лишь самых общих чертах и в дальнейшем требует детальной проработки в ходе теоретического изучения проблемы и анализа литературные источников, т.е. в процессе работы над первой, как правило «теоретической» главой диссертации. И хотя в структуре диссертации и автореферата (доклада) гипотеза исследования располагается во вводных их частях «введением, «общая характеристика работы, во многих диссертациях первая, «теоретическая» глава заканчивается словами: «проведенный в данном разделе теоретический анализ проблемы исследования и позволил нам сформулировать гипотезу нашей диссертационной работы, приведенную выше.

Во-вторых, гипотеза, о которой здесь идет речь, — это общая гипотеза исследования. В ходе работы над диссертацией в русле этой общей гипотезы, естественно, начинает выстраиваться целый ряд ча стных предположений (гипотез), они начинают ветвиться и, такт образом, возникает целая система, древо гипотез. Но эти частные рабочие гипотезы излагаются уже в основном тексте работы.

Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Таким образом, задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы. Задачи диссертационного исследования обычно формулируются в одном из двух вариантов.

Вариант первый — более простой и менее строгий, хотя и допустимый для кандидатской диссертации — задачи формулируются как относительно самостоятельные законченные этапы исследования. Приведем примеры:

1. Диссертация Ю.Г. Гузуна «Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике (на материале решения задач с помощью уравнений)»:

— выявить особенности коррекции математических знаний как части учебного процесса;

— выявить возможности персонального компьютера в управлении деятельностью ученика в процессе коррекции знаний по математике:

— разработать педагогическое программное средство по одной из тем школьной программы и методику его использования;

— проверить эффективность разработанной методики в учебном эксперименте.

2. Диссертация Р.Л. Идиатуллова «Взаимосвязь общего и профессионального образования при подготовке и проведении лекционно- семинарских занятий в средних профтехучилищах»:

— провести научный анализ состояния теории и практики взаимосвязи общего профессионального образования в средних профтехучилищах:

—разработать педагогическую технологию реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе подготовки и проведения лекционно-семинарских занятий в средних профтехучилищах;

— экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической технологии реализации взаимосвязи общего и профессионального образования.

Как видим в обоих случаях четко просматривается этапная, временная структура построения задач исследования — каждая следующая задача может решаться только на основе решения предыдущей.

Второй вариант, более сложный и строгий в научном плане и более предпочтительный: задачи формулируются тоже как относительно самостоятельные, законченные части исследования. Но здесь такая временная последовательность, как в предыдущем случае, прямо не просматривается. Задачи тут выступают как необходимость решения отдельных подпроблем по отношению к проблеме исследования и как частные цели (подцели) по отношению к общей цели исследования, заданные, естественно, в конкретных условиях, налагаемых сформулированной гипотезой исследования. Приведем примеры:

1. Диссертация Л.Ф.Берикхановой «Педагогическая импровизация в деятельности учителя»:

— выявить природу и движущие силы педагогической импровизации;

— определить виды педагогической импровизации, критерии оценки ее эффективности и функции в процессе обучения;

— установить структурные компоненты импровизационной готовности учителя, раскрыть содержание внешних и внутренних условий, благоприятствующих эффективному функционированию педагогической импровизации;

— выявить способы и условия формирования импровизационной готовности учителя.

2. Диссертация Б.М. Миндюка «Групповая работа как средство реализации уровневой дифференциации при обучении алгебре в VII классе.):

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Новиков А. Как работать над диссертацией научная 9 использование
По поводу гипотезы исследования необходимо еще отметить следующие обстоятельства гипотеза гипотезы
Так исследование опиралось на концепцию проблемно развивающего обучения
Объект исследования
Новиков А. Как работать над диссертацией научная 9 активности