<<<     ΛΛΛ     >>>   

Г. Эббингауз, став профессором университета в городе Галле, организовал небольшую лабораторию экспериментальной психологии. Заслуга Эббингауза в том, что в этой лаборатории он впер вые отважился подвергнуть эксперименту память.

Случайно в Париже он нашел в букинистической лавке книгу Т. Фехнера «Основы психофизики». В ней были сформу лированы математические законы об отношениях между физи ческими стимулами и вызываемыми ими ощущениями. Воодушевленный идеей открытия точных законов памяти, Эббингауз решил приступить к опытам. Он ставил их на самом себе и при этом руководствовался идеей о том, что люди запоминают, со храняют в памяти и вспоминают факты, между которыми сло жились ассоциации. Но обычно эти факты человек осмысливает, и поэтому весьма трудно установить, возникла ли ассоциа ция благодаря памяти или в дело вмешался ум. Эббингауз же задался целью установить законы памяти в «чистом» виде и для этого изобрел особый материал. Единицей такого материа ла стали не целые слова (ведь они всегда связаны с понятиями), а части слов – отдельные бессмысленные слоги. Каждый слог состоял из двух согласных и гласной между ними (например, бов, гис, лоч и т.п.). По оценке американца Э. Титченера, это стало самым выдающимся изобретением психологии со времен Аристотеля. Столь высокая оценка проистекала из открывшейся возможности изучать процессы памяти независимо от смысло вых содержаний, с которыми неотвратимо связаны речевые ре акции человека: ведь производя эти реакции, люди передают друг другу мысли.

Составив список подобных бессмысленных «слов» (около 2300), Эббингауз экспериментировал с ним на протяжении пяти лет. Основные итоги этого исследования он изложил в ставшей классической книге «О памяти» (1885). Прежде всего он выяснил зависимость числа повторений, необходимых для заучивания спис ка бессмысленных слогов, от его длины, установив, что при од ном прочтении запоминается, как правило, 7 слогов. При увели чении списка требовалось значительно большее число его повто рений, чем количество присоединенных к первоначальному списку слогов. Число повторений принималось за коэффициент запоми нания.

Разработанный Эббингаузом метод сохранения заключался в том, что через определенный промежуток времени после того, как ряд был заучен, вновь предпринималась попытка его воспро извести. Когда определенное количество слов не могло быть вос становлено в памяти, ряд снова повторялся до его правильного воспроизведения. Число повторений (или время), которое потре бовалось для восстановления знания полного ряда, сопоставля лось с числом повторений (или временем), затраченным при пер воначальном заучивании.

Особую популярность приобрела вычерченная Эббингаузом кривая забывания. Быстро падая, эта кривая становится поло гой. Оказалось, что наибольшая часть материала забывается в первые минуты после заучивания. Значительно меньше забывается в ближайшие минуты и еще меньше – в ближайшие дни. Сравнивалось также заучивание осмысленных текстов и спис ка бессмысленных слогов. Эббингауз выучивал текст «Дон Жу ана» Байрона и равный по объему список слогов. Осмыслен ный материал запоминался в 9 раз быстрее. Что же касается «кривой забывания», то она в обоих случаях имела общую фор му, хотя в первом случае (при осмысленном материале) паде ние кривой шло медленнее. Эббингауз подверг эксперименталь ному изучению и другие факторы, влияющие на память (напри мер, сравнительную эффективность сплошного и распределен ного во времени заучивания).

Эббингаузу принадлежит также ряд других работ и мето дик, поныне сохраняющих свое значение. В частности, им был создан носящий его имя тест на заполнение фразы пропущен ным словом. Этот тест стал одним из первых в диагностике умственного развития и получил широкое применение в детс кой и педагогической психологии.

Хотя Эббингауз и не разработал специальной психологи ческой теории, его исследования стали ключевыми для экспе риментальной психологии. Они на деле показали, что память можно изучать объективно, не прибегая к субъективному методу, выяснению того, что происходит в сознании испытуемо го. Была также показана важность статистической обработки данных с целью установления закономерностей, которым под чинены, при всей их прихотливости, психические явления. Эб бингауз разрушил стереотипы прежней экспериментальной психологии, созданной школой Вундта, где считалось, что экс перимент приложим только к процессам, вызываемым в созна нии субъекта с помощью специальных приборов. Был открыт путь экспериментальному изучению, вслед за простейшими элементами сознания, сложных форм поведения – навыков. «Кривая забывания» приобрела значение образца для построе ния в дальнейшем графиков выработки навыков, решения про блем и др.

Не меньшее значение для разработки новых, объективных методов исследования имели и работы Френсиса Гальтона. Английский психолог Ф. Гальтон под впечатлением эволюцион ного учения своего кузена Ч. Дарвина решающую роль в физическом и психическом развитии индивида придавал фактору на следственности.

Занимаясь экспериментальными психологическими исследованиями (изучая пороги чувствительности, время реакции, ассо циации и другие психические процессы), Гальтон обращал главное внимание не на общие для всех индивидов законы, а на их вариативность у различных людей. Он изобрел ряд специальных методик для изучения этой вариативности, которые стали исто ком новой крупной отрасли психологии – дифференциальной психологии.

Возникнув в недрах экспериментальной психологии, она приобрела самостоятельное теоретическое и практическое значе ние. Особо значимым явилось внедрение в психологию новых математических методов, главным образом статистических. Любимое изречение Гальтона гласило: «Все, что возможно сосчи тать, – считайте!» В своей новаторской книге «Наследственный гений» (1869) Гальтон сделал статистический анализ огромного количества биографических фактов и изложил принцип прило жимости статистических закономерностей к распределению спо собностей. Подобно тому, как люди среднего роста составляют самую распространенную группу, а более высокого и низкого роста встречаются тем реже, чем больше они отклоняются от нормы, люди отклоняются от среднего и в отношении умственных способностей. Эти отклонения Гальтон под влиянием дар винизма считал строго определяемыми фактором наследствен ности.

Фактор наследственности, по его мнению, действует в эволюционном развитии совместно с фактором приспособления к сре де. К среде приспособляется весь вид, но приспособление вида достигается за счет генетически обусловленных вариаций врож денной формы. Под влиянием этого общебиологического подхода Гальтон выдвинул предположение, что различия между индиви дами как телесного, так и психологического порядка могут быть объяснены только в понятиях учения о наследственности. Все другие причины (воспитание, пребывание в определенной среде и т.д.) существенного значения не имеют. Изучив и статистичес ки обработав огромный биографический материал, касающийся родственных связей выдающихся личностей Англии, Гальтон утверж дал, что высокая даровитость определяется степенью и характе ром родства. Из четырех детей, например, шанс талантливости имеется только у одного.

В изучении вопроса о происхождении умственных качеств Гальтон использовал наряду с биографическим методом и анкеты.|Он разослал крупнейшим ученым обстоятельную анкету, по материалам которой была написана монография «Английские люди науки: их природа и воспитание» (1874). Решающую роль в развитии способностей к научной деятельности он опять- таки приписывал наследственности, влияние же внешних усло вий ц воспитание считал незначительным, а иногда и отрицательным.

В дальнейшем к исследованию индивидуальных различий путем анкетирования Гальтон присоединил эксперимент. Им были разработаны специальные приборы для исследования ин дивидуальных особенностей – свисток для исследования зву- ковысотного слуха, дактилоскопия, глазомерная линейка и т.д На международной выставке в Лондоне в 1884 г. Гальтон в целях исследования как можно большего числа людей органи зовал специальную лабораторию. Через нее прошло свыше 9 тыс. испытуемых, у которых измерялись наряду с ростом и массой различные виды чувствительности, время реакции и другие психические качества. Считалось, что эти качества определяют ся наследственностью с такой же неотвратимостью, как рост или цвет глаз. Эта идея проходит через все работы Гальтона, собранные в книге под общим названием «Исследование человеческих способностей» (1883).

Свои исследования по диагностике различий психических качеств людей Гальтон использовал для обоснования идеи о необходимости отбора наиболее приспособленных. Утверж далось, что человеческий род может быть улучшен тем же путем, каким выводится новая порода собак или лошадей, т.е. путем соответствующих браков в течение нескольких поколений. Это направление, названное им евгеникой, впоследствии использовалось для отбора особой породы людей из тех, кто выделялся высоким уровнем одаренности. Идея была антигу манной, хотя сам Гальтон сформулировал ее совсем не как социальную, но как важную медицинскую и психологичес кую проблему учета наследственных факторов развития ин дивида.

Гальтон был автором многих конкретных методов диагностики различных признаков установления корреляции между ними. Накапливая данные о развитии детей, детская психо логия нуждалась и в методах математической обработки, ко торые доказывали бы объективность полученных на разных детях данных и их возможность соотнесения между собой. Этой цели служили разработанные Гальтоном основы мате матической статистики,|так же как и работы его ученика Пирсона, занимавшегося проблемами корреляции и высчи тавшего коэффициент корреляции различных параметров (па мяти, мышления, эмоций и т.д.) между собой.|Метод исчисле ния корреляции между переменными существенно обогатил психологическую науку, стал предпосылкой разработки од ного из важнейших психологических методов – факторного анализа.

Среди достижений Гальтона особо следует выделить разра ботку метода тестов. Тест (испытание) стал одной из важнейших методик в лаборатории Гальтона. Этот метод прочно вошел в науку независимо от тех теоретических положений, которые соединял с ним сам автор. Статистический подход – применение серии тестов к большому числу индивидов – выдвигался как средство внедрения в психологию точных количественных мето дов. Это получило большое практическое применение на дальнейшее совершенствование техники разработки и применения тес тов, распространение их на исследование важнейших психологических параметров (память, мышление, личность) изменило суть возрастной психологии, дав возможность в дальнейшем сформировать целую систему объективных методов психологического исследования детей.

ВОПРОСЫ

•  Какие проблемы психического развития детей изучались в рабо тах психологов Нового времени?

•  На чем основывалась рационалистическая концепция о видах познания?

•  Какие источники познания выделял Д. Локк?

•  Каким образом обосновывал Д. Локк свою критику теории врож денных идей?

•  В чем состояли основные различия механизма рефлекса в тео риях Декарта и Гартли?

•  Какой механизм психической жизни был положен в основу пер вой психологической теории Гартли?

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Марцинковская Т. История детской психологии психологии 2 развития
Сильный человек в любых условиях
Известный американский психолог уильям джеймс в своей книге беседы с учителями о психологии
На третьей ступени независимости человека приучали
Способствует развитию волевого поведения мышления ребенка