<<<     ΛΛΛ     >>>   

БОЛЬШАЯ МЫШЬ И МАЛЕНЬКИЙ СЛОН

3.1.4. КОГДА ГОВОРЯТ «ТЫ»? КОГДА ГОВОРЯТ «Я»?

3.1.5. ЭХОЛАЛИЯ КАК СПОСОБ УСТАНОВЛЕНИЯ КОНТАКТА

3.1.6. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ФОРМУЛЫ ЭХОЛАЛИИ

ЧАСТО ОСТАЕТСЯ НЕИЗВЕСТНЫМ

3.1.7. ПРОБЛЕМЫ С МЕТАФОРОЙ:

ПЕРЕНОСНЫЙ СМЫСЛ ВОСПРИНИМАЕТСЯ БУКВАЛЬНО

3.1.8. РЕЧЬ КАК ОТРАЖЕНИЕ ФРАГМЕНТАРНОГО МЫШЛЕНИЯ

3.1.9. О ВИДАХ КОММУНИКАЦИИ

3.1.10. ОСОЗНАНИЕ ЗНАЧЕНИЯ КОММУНИКАЦИИ

3.1.11. ВИДЕТЬ — ЗНАЧИТ ГОВОРИТЬ (ИНОГДА).

КАРТИНКИ ЭТО СЛОВА, КОТОРЫХ СДЕЛАЛИ ВИДИМЫМИ

3.1.12. ФУНКЦИИ КОММУНИКАЦИИ.

КОММУНИКАЦИЯ ЭТО ТО, ЧТО КОММУНИКАЦИЯ ДЕЛАЕТ

3.1.13. КОММУНИКАЦИЯ? ДА, НО С КЕМ И ГДЕ?

3.2. ОТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ПОНИМАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ

3.2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ

ПРИ ОТСТАВАНИИ В РАЗВИТИИ, НЕ ПОДХОДИТ ЛЮДЯМ,

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Аутизм и умственнаЯ отсталость
ВизуальнаЯ поддержка и усиливающее обуЧение как средство успокоениЯ глава 4 социальное взаимодействие 4
Функции коммуникации
Питерс Т. Аутизм от теоретического понимания к педагогическому воздействию 9 заметки