|
|
<<< ΛΛΛ >>>
На национальном уровне каждый национальный комитет реализует формы деятельности в зависимости от условий в своей стране. Условиями, стимулирующими деятельность, являются:
поддержка конкурса государственными или региональными властями (финансовая, идеологическая, организационная);
развитие политики «европейского измерения в образовании».
В России конкурс существует на региональном уровне и является общественно-педагогической инициативой. Инициаторами создания общественного комитета конкурса стали преподаватели – представители высших и средних учебных заведений.
Ежегодно в конкурсе участвуют от 400000 до 500000 учащихся из 32 европейских стран.
Координационный центр конкурса в Бонне проводит регулярно сравнительные исследования статистических данных об участниках конкурса в разных странах, в которых участвует и Санкт-Петербургский комитет «Европа в школе». Цель координационного комитета – анализируя реальную ситуацию в разных странах, способствовать увеличению численности участников конкурса
Факт существования конкурса около 50 лет в Европе говорит о потребности в такой форме образовательной деятельности молодежи.
Конкурс, имея идеологическое значение, является средством распространения европейских ценностей. При этом конкурсная форма распространения культурных ценностей имеет педагогическую ценность.
Гибкая организация конкурса при минимальных «регламентациях»
Европейского Комитета и максимальной свободе национальных комитетов и субъектов образовательного процесса, создает условия для развития творчества и самовыражения.
Пример опыта участия в проекте
Европейского Союза Комениус
«Школа и жизнь для подростка 14-15 лет»
(1995-1998 гг.).
Приглашение к участию в проекте было получено в 1995 г. от координатора проекта м-м Анни Готрон, учителя истории коллежа Ле Гондоллье (Франция), на Международном коллоквиуме «Развитие европейской гражданственности в образовательных европейских программах» (Монпеллье, Франция).
Участники проекта – учебные заведения из 7 стран: средняя школа «Alagon» (Coria – Испания); Средняя школа «Gabriel y Galan» (Plasencia – Испания); коллеж «Les Gondoliers» (La Roche sur Yon – Франция); 2-я гимназия (Livadia – Греция); Dominican college (Portstewart – Северная Ирландия); средняя школа «Nuno Alvares» (Castelo Branco – Португалия); средняя школа «A cavallar»”(Portomaggiore, Voghiera – Италия); средняя школа им. Жака-Ива Кусто, (Санкт-Петербург – Россия).
Цель проекта: развить чувство принадлежности к Европе путем выполнения межкультурного проекта, который требует проявления компетентностей по различным школьным дисциплинам.
Средство межкультурного общения – французский язык.
Содержание проекта включило три темы, которые выполнялись в качестве самостоятельных проектов:
1995/96 г. «День молодого европейца 14 лет»;
1996/97 г. «Школьная неделя молодого европейца 14 лет»;
1997/98 г. «Школа и жизнь для подростка 14-15 лет».
Формы межкультурного взаимодействия: анкетирование, переписка с использованием различных технических средств (телефон, факс, компьютер), обмен «продукцией», ежегодные координационные встречи учителей в странах-участницах, школьные обмены.
Педагогические результаты проекта:
Проект позволил познакомиться с культурами и учебными заведениями разных стран. Понять общее и особенное в культурных традициях разных народов, осознать принадлежность стран к единому европейскому пространству.
Был получен опыт проведения проектов межкультурного взаимодействия.
Совместная «продукция»:
Результаты анкетирования «Образ жизни молодого европейца» (жилье, транспорт, ритм жизни, денежные средства, отдых, каникулы);
Газета КОМЕНИУС 96 (краткая история страны на родном языке, представление учебного заведения, некоторые результаты анкеты);
Сравнительный анализ организации школьного образования в разных странах (расписание занятий, продолжительность школьной недели и уроков, учебный план школ);
Результаты анкетирования учащихся, представленные в разных формах:
«Пространство и школа» (количество учащихся в классах, наличие удобной мебели, украшение классов и школы, наличие специальных кабинетов, мастерских, спортивных залов и др.), фотографии учебных заведений и планы школьных сооружений; (координатор – Испания)
«Любовь, секс» (понимание понятий «любовь», «дружба», «сексуальность», «чувствительность», формы проявления любви к близким и друзьям, наличие сексуального воспитания, знания об опасных болезнях и др.) (координатор – Франция);
«Алкоголь, наркотики, табак» (газета, созданная самими учащимися, где обсуждаются представителями разных стран причины вредных привычек и предлагаются пути решения проблемы) (координатор – Греция);
«Правила и регламент в учебных заведениях» (описание реальных правил, действующих в учебных заведениях, и предложение идеального регламента учащимися учебных заведений разных стран) (координатор – Северная Ирландия);
«Центры интересов молодежи 14-15 лет» (сравнительная статистика об основных увлечениях учащихся разных стран, представленная графически и в таблицах) (координатор – Италия);
«Толерантность» (отношение к «цветным», иммигрантам, из других социальных слоев, основания дружбы – одинаковый экономический уровень, общие интересы и т. д., наличие в школе ассоциаций, цель которых солидарность и др.) (координатор – Португалия);
«Отношения с другими (сверстниками, учителями, родителями)» (дружба, искренность, доверие, взаимопомощь, понимание, трудности отношений) (координатор – Россия).
Результаты работы учащихся:
получены знания о других культурах путем проведения анкетирования;
развитие межкультурного диалога, отраженного в результатах анкет, и понимание общих проблем и интересов у сверстников разных стран;
развитие понимания и толерантности к другой культуре, к «иному».
повышение мотивации к изучению иностранного языка и межкультурному общению.
Результаты работы учителей:
получение непосредственного опыта межкультурного взаимодействия на международных встречах и в переписке,
открытие и столкновение с различными мнениями и подходами в системах образования, которые помогают переосмыслить свой собственный педагогический опыт;
получение опыта работы в команде на международном и местном уровне;
«личностное обогащение» путем межкультурного общения и знакомства с культурой различных регионов Европы;
развитие понимания и толерантности к другой культуре, к «иному».
Таким образом, основным результатом проекта стало личностное развитие субъектов образовательного процесса, лингвистических и поликультурных компетентностей. В ходе реализации проекта усваивались ценности диалога, толерантности, открытости.
Подготовка работников систем образования к участию в международных и российских программах по повышению качества образования и его оценки организуется в университете при партнерском взаимодействии с руководителями региональных и муниципальных систем образования. Представим опыт подобной работы с руководителями районных систем образования Санкт-Петербурга.
Опыт организации совместной подготовки педагогов районной системы образования и университета к участию в международных и региональных проектах развития образования с целью повышения его качества.
1) Планирование этапов подготовки
Уровни
Проблемы
Приоритеты
Системный
Отсутствие единой идеологии в действиях по распространению проектов
Нечеткое определение функций и предназначения проектов для развития районной системы образования
Отсутствие системы взаимодействие с педагогов района по освоению проектов
Определение миссии и разработка концептуальных положений для работы по освоению международных и федеральных программ и проектов
Разработка программ переподготовки педагогов
Создание системы взаимодействия в районе и мониторинга
Институциональный
Не сбалансированность организации подготовки преподавателей к проектной и экспериментальной деятельности в новых условиях
‘Устаревшее’ руководства развитием районной системы образования
Отсутствие специальных служб, выполняющих новые функции в управлении образованием и научно-методическом обеспечении проектов
Недостаточность материально-технической базы для реализации новых моделей сопровождения проектами
Разработка целевых программ повышения квалификации педагогов
Создание система организации экспериментальной и научно-методической деятельности в районе по распространению проектов
Разработка, апробация и реализации новой модели управления образовательной деятельностью
Совершенствование умений и навыков в сфере менеджмента администрации учреждения
Обеспечение необходимой материально-технической и учебно-методической базы для реализации проектов и программ
Групповой
Неразработанность плана действий различных творческих групп педагогов и методических объединений по реализации стратегии развития образования
Отсутствие подготовленных руководителей для организации исследовательской работы по преобразованию содержания и технологий образовательного процесса
Отсутствие методик оценки и сопровождения учащихся при реализации проектов
Оказание поддержки группам педагогов при разработке программ деятельности
Включение групп педагогов в проекты развития образования с целью повышения его качества
Организация системы договорных отношений для научно-методической помощи педагогам в проведении экспериментальной и исследовательской работы
Создание системы сопровождения учащихся в образовании и комплекта инструментария для диагностики и сопровождения школьников
2) Содержание программы подготовки администраторов образования к освоению результатов международных программ по обеспечению качества образования
Тематическое содержание программы
Тема 1. Федеральная и региональная политика в области прогресса в качестве образования.
Образовательная политика и документы правительства, направленные на решение проблемы повышения качества и доступности образования. Управленческий цикл дессиминации социальных проектов.
Основные этапы построения моделей повышения качества образования: дескриптивный анализ и мониторинг событий; диагностика; прогнозирование; планирование и конструирование "проекта" реформ; программирование и оценка результатов управлении проектами. Типы проектов.
Тема 2. Моделирование событий при внедрении новых проектов в систему образования.
Модели развития процессов образования и образовательных структур как база прикладного анализа конкретных ситуаций. Модели "конфликта", "кризиса", "хаоса", "системы", "динамики", "входа-выхода", "институтов", "конкуренции", "сотрудничества", "общественного и коллективного выбора". Процесс моделирования: этапы, способы и инструментарий. Построение стратегии и тактики действий по распространению результатов проектов.
Тема 3. Методы внедрения инноваций в практику
Методология проектирования процессов внедрения и оценки рисков. Основные методы оценки рисков в образовании. Институциональные рамки действий; факторы среды; стратегии; акции и интеракции; позиции, ресурсы и потенциал инноваций.
Тема 4. Информационная база оценки качества образования
Сбор данных и формирование информационной базы проектов и существующих ситуаций. Методы и методики сбора и анализа данных. Роль инструментов социальной статистики. Метод "анализа событий" ("ивент-анализ") в эмпирическом изучении данных. Составление "ситуационных списков" индикаторов качества образования. Роль социологических методов и процедур в анализе возможностей и ограничений при планировании внедрения проектов. Особенности диагностики процессов. Диагноз осуществляемого стратегического курса дессиминации результатов пилотных проектов. Диагностика ситуаций в условиях неопределенности и неполноты информации, дефицита времени для принятия решений.
Тема 5. Место прогностики в управлении развитием образования. Роль системного и структурно-функционального подхода в методологии прогнозирования. Типология и особенности различных типов прогнозов развития образования. Нормативные, поисковые и целевые прогнозы. Структура процесса прогнозирования. Внешняя среда и прогнозный фон. Прогнозирование основных направлений развития ситуаций при внедрении проектов на конкретных территориях и в учреждениях. Методы прогнозирования. Прогнозные сценарии и возможные решения по координации действий.
Тема 5. Планирование участия педагогов учреждения в проектах и программах развития образования
Особенности оперативно-тактического планирования. Стратегические международные и федеральные программы и локальные тактические планы. "Дерево" стратегических целей и тактических задач. Выработка путей и средств, системы мероприятий и действий. Выбор оптимальной позиции в конструируемой модели.
Тема 6. Оценка и экспертиза проектных преобразований
Экспертная оценка программ в структуре анализа обеспечения и повышения качества образования. Выработка экспертных оценок как вид аналитической работы по сопоставлению выгод и затрат. Структура блока экспертизы: 1) цели (проблема и задачи); 2) альтернативы (варианты и способы); 3) результаты (затраты и выгоды); 4) критерии (альтернативы); 5) модели (предвидение практических последствий отдельных альтернатив). Особенности экспертизы на различных этапах процесса дессиминации проекта в образовательные системы. Методы и методики анализа риска. Метод агрегированных статистических данных. Способы регулирования рисков: преодоления, снижения, ликвидации.
Тема 7. Поддержка педагогов при участии в программах и проектах развития образования
Нормативное и проблемное консультирование. Виды и формы внедрения, распространения, освоения проектов. Стратегии дессиминации проектов в образовании, необходимые структуры и действия для их реализации. Консультирование "проектов" и "процессов". Консалтинг через обучение. Информационная база проектов. Структура и организация работы по научно-методическому и экспертному сопровождению проектов.
Заключительное занятие
Систематизация экспертных материалов и разработка практических рекомендаций при подготовке педагогов к участию в проектах (групповая дискуссия — WORKSHOP)
На данном занятии проводится групповая дискуссия, посвященная обсуждению итогового варианта коллективного доклада по комплексной оценке социальных ситуаций в образовательной практике района и выработке практических рекомендаций для школьных администраторов.
Темы выпускных работ
1. Современные методы и методики прикладного социально-педагогического анализа качества и доступности образования.
2. Проблемная ситуация в развитии образования: базовая структура, основные элементы и способы моделирования (case study).
3. Методика “ивент-анализа” в ситуационном мониторинге процессов в образовании (проведение case study).
4. Диагностика функционирования школы (на примере диагноза качества образования).
5. “Ресурсный анализ” соотношения ресурсов и механизмов обеспечения качества в школе.
6. Основные принципы, типы и инструменты прогнозирования результатов реализации международной программы в сфере образования (по выбору).
7. Анализ и оценка социальных рисков при внедрении проекта в школьную практику (разработка методики и проведение диагностики отдельного проекта).
8. Принципы и способы проектирования и программирования модели повышения качества образования (разработка отдельного проекта или рабочей программы).
9. Экспертиза программ развития образования с целью достижения прогресса (принципы, методы).
10. Стратегическое и оперативно-тактическое планирование действий по реализации проекта в образовательном учреждении.
11. Информационные системы оценки качества обучения в школе (разработка модели и структуры типовой базы данных).
12. Система лонгитюдного мониторинга процессов развития образования в современной системе образования (модель и методика).
13. Типы и способы разработки итоговых экспертно-аналитических материалов для выработки пакета практических рекомендаций.
3. Организационные сферы распространения новой практики
<<< ΛΛΛ >>>
Подготовки в системе непрерывного профессионального образования 3
Составьте перечень возможных индикаторов доступности общего образования проанализируйте концепцию
Отсроченное воздействие на капитал образования
|
|
