Основные принципы организации систем образования за рубежом.

Пиши и продавай!

как написать статью, книгу, рекламный текст на сайте копирайтеров

Главная

Работа журналисту

Как написать статью

Горячий заголовок

Рекламный текст

Три шага к совершенству

Имиджевая статья

Смешная журналистика

Библиотека

Публикация собственной книги.

Интернет-журналистика:
Что такое копирайт
Как я стала копирайтером
Задачи рерайтинга
Копирайт - сила мысли!
Полезная программа для работы с множеством окон
Копирайтинг, копирайт и копирайтер...
Плюсы и минусы сканированого контента
Копирайт и рерайт - мухи и котлеты
Стандартный путь будущего копирайтера
Я могу писать, а Вы будьте моим Боссом!
Где заканчивается рерайт и начинается копирайт
Создание контента для сайтов
Варианты работы с текстом как вид профессии
Постинг между тостингом и кофестингом
Статьи на продажу или для своего сайта?

Путешествия:
Места для посещения в Германии: Гармиш-Партенкирхен
Санкт-Петербург. Янтарная комната.
Великолепный отдых в Греции.
Греция
Хорошо ли жить в Китае?
Как выбрать сумку-холодильник
Самые необычные сувениры со всего мира
Путеводитель по деревянным храмам Львовщины
Обзор достопримечательностей величественного Зальцбурга
Туристические направления: Олимпийский стадион, Берлин, Германия
Туристический гид: Шверин, Германия
Туристический путеводитель: Мангейм, Германия
Венеция
Земные блага в Древнем Риме.

<<< ΛΛΛ >>>

Основные принципы организации систем образования за рубежом. Особенности организации международных форм образования (международные колледжи, европейские школы, билингвальные учебные заведения и др.).
Альтернативные и экспериментальные учебные заведения в Западной Европе и в США.

Образование в развитых странах мира (Великобритания, Германия, Франция, США, Япония). Изучается каждая страна отдельно по следующей примерной схеме: состояние и основы организации образования; современные концепции развития образования (цели, содержание, технологии); структура образования; основные особенности учебно-воспитательного процесса в школах разных стран; традиционные и инновационные образовательные технологии; профессиональная ориентация; межкультурное взаимодействие субъектов в образовании. Подготовка учителей за рубежом. Представление о личности учителя и его профессионализме за рубежом и в России. Концепции подготовки учителей к межкультурному взаимодействию в странах Европы. Общее и особенное в подготовке учителей за рубежом и в России.

10. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России. Тенденции развития российской и петербургской школы. Деятельность культурных и образовательных международных центров в России и в Санкт-Петербурге. Использование зарубежного опыта в учебных заведениях различного типа.

Организация самостоятельной работы:

Подготовка реферативных сообщений.
Подготовка «досье» (сборника различных документов) по определенной теме.
Написание творческих работ, посвященных анализу:

Основных тенденций развития современной зарубежной школы; Отдельных современных концепций воспитания и обучения в зарубежных странах; Актуальных проблем развития современной российской школы (разработка рекомендаций их решения с учетом отечественного и зарубежного опыта); Отдельных фактов и явлений в зарубежной педагогической практике (и их критическое осмысление); Отдельных педагогических проблем теории и практики российской и зарубежной систем образования; Деятельности в Санкт-Петербурге культурных и образовательных международных центров; Деятельности в Санкт-Петербурге учебных заведений, активно использующих зарубежный опыт в учебно-воспитательном процессе.

Основные понятия дисциплины:
Сравнительная педагогика; сравнительное образование; методология сравнительных исследований; содержание исследований; система образования; технологии образования; международные учебные заведения; содержание образования; международные организации; образование за рубежом; образование для инноваций.

Рекомендуемая литература:
а) обязательная литература:

Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогики.- М.: УРАО, 2003 Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. - Москва-Воронеж, 1996 Глассер У. Школы без неудачников. - М., 1991 Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.-М.,1993 Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.,1998 Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.,1999

б) дополнительная литература:

Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - М., 1998 Инновационные процессы в образовании ч.1,2.- СПб.,1997 Найт Дж. Р. Философия и образование, часть 1,2.- СПб., 2000 Флэйк-Хобсон, Кэролл и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М.,1992 База данных по системам образования разных стран EURYBASE http://www.wurydice.org/Eurybase/Files/Dossier.htm

6. Журналы: Педагогика, Перспективы, Мир образования и др. Учебно-методическая и научная литература на иностранных языках.

Автор-составитель программы дисциплины
Бражник Е.И., докт. пед. наук, профессор
Пример 2. ДИСЦИПЛИНА Методология мониторинга образования
Направление: 540600 Педагогика, магистерская программа 540631 - Мониторинг качества образования
Курс: 1
Форма обучения: очная
Семестр: 2
Количество часов на дисциплину: 107
Количество аудиторных часов на дисциплину: 32
Из них лекций - 0, семинарских – 32, лабораторных – 0
Количество внеаудиторных часов на дисциплину: 75

Цели дисциплины:

развитие профессиональной компетентности магистранта посредством освоения им подходов к решению практических задач в области планирования, подготовки и организации мониторинговых педагогических исследований; развитие умений проектирования мониторинга в образовании. развитие социальных и поликультурных компетенций в сфере мониторинга в образовании.

Задачи дисциплины:

содействовать формированию представлений о сущности мониторинга как средства комплексного информационного обеспечения в сфере образования; содействовать формированию умений осуществлять основные организационные мероприятия при решении управленческих задач в сфере образования; содействовать формированию умений самообразовательной деятельности, обеспечивающих саморазвитие профессиональной компетентности как менеджера в области мониторинговых исследований; знакомить с технологией подготовки, организации и проведения мониторинговых исследований в сфере образования в России и за рубежом; создавать условия для активного участия в планировании, организации и проведении конкретных мониторинговых исследований.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала:

Дисциплина строится на основе принципов:

Культуросообразности, т.е. учета потребности в разработке и проведении мониторинговых исследований в различных странах с учетом национальных особенностей; Региональности, предполагающий изучение содержания мониторинговых исследований, проводимых в Санкт-Петербурге; Практикоориентированности, связи образования с жизнью, т.е. активного участия в реальных мониторинговых исследованиях.

Текущая аттестация качества усвоения знаний:
Для текущей аттестации могут быть использованы следующие формы письменной аттестации:

тесты по изученному материалу; анализ авторефератов диссертаций, посвящённых исследованиям по теме дисциплины; реферативные обзоры по предложенной проблеме; творческие задания; коллоквиумы; индивидуальные собеседования и консультации; групповые задания с последующим обсуждением; «круглые» столы с обсуждением актуальной управленческой или исследовательской проблемы. Итоговая аттестация

Изучение дисциплины завершается экзаменом. В ходе экзамена проверяется:

сформированность представлений об основах теории мониторинговых исследований в образовании; успешность овладения умениями определять и решать научные проблемы в проектировании, организации и проведении мониторинговых исследований в сфере образования; успешность овладения умениями самообразовательного характера, обеспечивающими саморазвитие профессиональной компетентности в области мониторинговых исследований в образовании. Основное содержание Сущность и содержание области мониторинговых исследований в образовании. Выявление устойчивых, повторяющихся связей в образовательных системах и процессах, их структурных характеристик, закономерностей функционирования и тенденций развития. Объекты мониторинга образования. Принципы и методы мониторинга в образовании Стандарты построения мониторинговых исследований. Состав, структура индикаторов образования, определяющих методологию мониторинга. Глобальные индикаторы образования и построение сравнительных мониторинговых исследований Теории, раскрывающие содержание и выбор методологии социально-педагогических мониторинговых исследований в образовании: институциональная и эволюционная теории образования; теория права в образовании; теория трансформации социальных систем; теория человеческого капитала; теория качества жизни; теории управления качеством образования; теории социальной ответственности. Теории, раскрывающие содержание и выбор методологии психолого-педагогических исследований в образовании: дидактические теории школьного образования, концепции компетентностного подхода в образовании; теории эффективной школы; психолого-педагогические теории развития личности, теории личностных достижений в образовании Анализ направлений и этапов развития мониторинга в образовании Виды мониторинговых исследований в образовании. Современные направления теоретико-методологических разработок в области мониторинга в образовании Новые формы мониторинговых исследований в системах образования Проектирование систем мониторинга в образовании Методы и организация мониторинга в образовании. Методический и программный инструментарий мониторинговых исследований в образовании. Технологии проведения мониторинга в образовательной практике Направления и формы организации мониторинга в образовании, адаптация мониторинга к изменяющимся условиям и образовательной политики в области образования, Опыт и результаты мониторинговых исследований, представляющих состояние и развитие образования Состояния и тенденции развития мониторинговой деятельности в образовании, проблемы и перспективы. Формирование интегрированных систем мониторинговых баз данных и создание информационно-мониторинговых исследовательских центров.

Организация самостоятельной работы
Самостоятельную работу целесообразно проводить как в аудиторных условиях, где решение задачи обучения реализуется через моделирование проектов, так и на базе конкретных организаций и учреждений. Самостоятельная работа организуется в форме изучения и реализации конкретных проектов мониторинга в органах управления образования и учебных заведениях Санкт-Петербурга. Самостоятельные проекты моделируются на занятиях, непосредственное участие осуществляется в организации реально проводимых проектов мониторинга в учебных заведениях.

Типовые задания для самостоятельной работы

Сбор материалов о международных и отечественных проектах мониторинга на основе изучения различных информационных источников (книг, газет, журналов, телевидения, Интернет и др.); Разработка реального проекта мониторинга или его части: цели, задачи, концепция, педагогические и проектные технологии, ожидаемые результаты; разработка плана мониторинга, педагогические технологии, подведение итогов и оформление результатов; создание методических материалов о подготовке и проведении мониторинга.

Основные понятия дисциплины
Мониторинг, индикаторы, показатели, надежность, носители информации, образование, методический инструментарий, программный инструментарий, база данных, банк данных, образовательные системы, образовательный процесс, опросник, программные средства, система образования, педагогические технологии.

Пример опыта участия в Международном конкурсе

«Европа в школе»

Международный конкурс «Европа в школе» проводится с 1953 г. под эгидой Совета Европы, Европейской комиссии, Европейского парламента, Европейского фонда культуры. С 1994 г. в нем участвуют страны Центральной и Восточной Европы, в том числе Россия.

Основная идея конкурса сформулирована гипотетично, что подчеркивает экспериментальный характер современных социальных процессов в Европе: «Если народы Европы объединят свои усилия для сохранения мира, роста благосостояния, усиления социальной солидарности и обеспечения демократического политического порядка в духе уважения прав человека и гражданских прав, то шансов уменьшить современные и будущие конфликты и напряжения больше, чем, если бы эти проблемы решались только на национальном уровне».
Концепция конкурса включает следующие идеи, отражающие европейские ценности:

Воля и активная деятельность людей определяют развитие социально-экономических и социально-культурных процессов в Европе. «Развитие Европы зависит от воли граждан». Конкурс «Европа в школе» – это вклад в будущее, так как он предназначен для молодежи. «Тот факт, что молодежь, которая скоро будет управлять Европой, развивает европейское сознание, имеет большое значение». Конкурс «Европа в школе» – это средство поликультурного образования. «Жизнь в расширяющейся Европе в эпоху глубоких изменений требует от молодежи развития способностей и компетенций, которые позволят ей лучше узнать и понять другие культуры и отвечать на постоянные вызовы, предлагаемые обществом. Приобретая знания по общей истории и о культурном европейском наследии, о процессах кооперации и европейской интеграции, а также о положении Европы в мире, молодежь открывает смысл европейского объединения. Молодые люди должны понять, что Европа – это не только теоретическая конструкция, управляемая политиками и комиссиями, но это целый континент, где живут рядом друг с другом разные народы, каждый из которых имеет свою самобытную культуру и традиции» Конкурс «Европа в школе» – это средство гражданского образования. «Европа в школе» развивает сознание европейской гражданственности, ответственность за свою жизнь и за европейское окружение. Через содержание, структуру, методы деятельности «Европа в школе» вносит вклад в воспитание человека демократического общества».

В длительной истории своего существования концепция конкурса претерпевала свои изменения: от понимания конкурса как необязательной дополнительной деятельности в условиях школьного образования в 50-80-е годы до организации постоянной деятельности во всех типах школ (возраст учащихся от 6 до 21 года) в 90-е годы. Последний этап связан с развитием политики «европейского измерения в образовании» в странах Совета
Европы.
Конкурс «Европа в школе» – стал инструментом «европейского измерения в образовании». Одна из его задач – развитие понимания нового понятия «европейское измерение». Директор Европейского координационного центра «Европа в школе» Бернд Янссен отмечал, что «европейское измерение в образовании» относится к целям, содержанию, методам обучения, которые помогают в следующем:

формировать знания, которые способствуют развитию европейского самосознания и европейской идентичности: о процессах политики, экономики, социальной интеграции и дезинтеграции в Европе; о том, что учащийся вместе со всеми другими европейцами являются членами большой социальной общности, превышающей границы одной страны; о причинах процесса европейской интеграции, его современного состояния и перспективах. на основе знаний формировать понимание процессов европейского объединения: какая информация лежит в основе принятия политических решений, развивать готовность к активной гражданской деятельности: принимать решение активно «вмешиваться» в процесс интеграции или оставаться в стороне. Такое понимание «европейского измерения в образовании» несет конкурс.

<<< ΛΛΛ >>>

Образование для всех
Представьте графически возможные иные эффекты от повышения качества образования
Подходами в системах образования

Евгений