<<<     ΛΛΛ     >>>   

А И Пискунов

ЦИМЗЕ (Cimze) Янис [21 6(3 7) 1814, Руиена, ныне в Латвии, —10(22) 10 1881, Валка], латыш педагог Учительствовал с 1830, преподавал в Валмиерской приходской школе (1833—36) Был направлен на учебу в учительскую семинарию в Вайсенфельсе (Пруссия), изучал опыт нар школ в Швейцарии и Австрии В 1838—39 работал в семинариях Ф А Дистервега по дидактике и математике и Л Эрка по музыке в Берлинском ун-те После возвращения на родину (1839) ев 40 лет руководил Видземской учительской семинарией (в Валмиере, с 1849 в Валке) - первым в Латвии уч заведением для учителей приходских школ В пед деятельности использовал идеи И Г Песталоцци и Дистервега, стремился дать учителям широкую обще-образоват подготовку и прочные навыки преподавания Сторонник религ христ воспитания Считал, что нельзя ограни чиваться умственным образованием, а следует формировать и направлять чувства детей С этой целью особое внимание уделял развитию муз способностей Гл путь к этому видел в хоровом пении Собирал, обрабатывал нар мелодии, издал неск сборников нар песен Ц - основоположник нац хоровой культуры Его опыт положил начало распространению дет и нар хоров, традиции хоровых праздников (первый - в 1873) Выступил инициатором конференций нар учителей Лифляндской губ, к-рые способствовали профессиональному совершенствованию учительства

Лит Очерки истории школы и пед мысли народов СССР Вторая пол XIX в, M, 1976, гл 19 ЛИ Жуков.

ЦИНГЕР Александр Васильевич [16(28) 3 1870, Москва, - 24 12 1934,

Берлин], рус педагог, физик-методист, проф (1918) Ученик H А Умова После окончания физ -мат ф-та Моек ун-та (1894) преподавал на мед ф-те того же ун-та Одновременно читал лекции по физике на курсах Моек об-ва воспитательниц и учительниц, Высш жен курсах в Москве, а также курс термодинамики в Ин-те путей сообщения В нач 20 в Ц был приглашен в Коммерч ин-т, где возглавил кафедру физики Ц принимал активное участие почти во всех обществ орг-циях, объединявших преподавателей физики в России, включая Моек пед об-во изучения и распространения физ знаний, организовал и редактировал первый рус метод жури «Физика» (1912—16)

В дорев время Ц настойчиво пропагандировал наглядные методы преподавания, двухступенчатое построение шк курса физики и ориг учебники В первые послерев годы работал в отделе шк реформы Наркомпроса, создал Центр физ -пед ин-т в Москве (1919) - первый в России науч -метод центр по преподаванию физики в школе В 1922 выехал на лечение за границу

С о ч Сб задач по электричеству и магнетизму, M, 1898, Нач физика Вторая ступень Механика, M, 1915, Рабочая книга по физике, 5-й год обучения, M, 1931, то же, 6-й год обучения, M - Л, 1930, Нач физика, M, 1931х, Задачи и вопросы по физике, M, 19519, Зани-мат ботаника, M 19546

Лит Соколов И, А В Цингер Очерк жизни и деятельности, «Математика и физика в ср школе», 1935, №3, Панасен-к о в Ф Ф, Метод Цингера и его место в преподавании электричества в школе, ФШ, 1946, № 5—6, Имам-заде С И, Пед труды А В Цингера (К 100-летию со дня рождения), ФШ, 1970, № 4 И К Турышев

ЦИНИЗМ, моральное качество, характеризующее презрит отношение к культуре общества, к его духовным и нравств ценностям, форма морального зла, открыто демонстрирующая собств аморальность Понятие «Ц » образовано от названия др -греч филос школы киников (циников), представители к-рой (Анти-сфен, Диоген Синопский, Кратет и др) проповедовали пренебрежит взгляды на те общепринятые нравств запреты и правила приличия (одежда, религ и гражд святыни и др), к-рые, по их мнению, не имели видимой целесообразности Впоследствии Ц стала называться личностная позиция, отрицающая значимость обществ мнения и стыда В этом аспекте Ц близок к нигилизму Ц в поведении и убеждениях характерен для людей, добивающихся своих целей любым способом, в т ч и аморальным, а также для разочаровавшихся в к -л идеалах, идейно опустошенных Ц обнаруживается в тех ситуациях, когда субъект сознает собств безнаказанность и не считает нужным выглядеть в глазах др людей порядочным человеком, либо в состоянии отчаяния, когда ему больше нечего терять В том и другом случае он является следствием нравств варварства и тесно связан с такими пороками, как

грубость, хамство, бестактность, бесстыдство и т и Как противоположность лицемерию Ц может скрывать повышенную чувствительность и уязвимость Ц может также выражаться в форме иронии и сарказма

Ц чаще всего начинает проявляться в подростковом возрасте, к-рому свойственны самонадеянность, заносчивость, зазнайство, критич отношение к поведению взрослых Применение взрослыми некорректных приемов воздействия на подростков (демагогия, бестактность, оскорбление, унижение, безнаказанные нарушения моральных норм) может вызвать ответную негативную реакцию, выражаемую в Ц У детей причиной циничного поведения являются разочарование в людях, к-рых они идеализировали, конфликтные семейные ситуации, в особенности разводы, и др Чувство собств превосходства у подростка также может перейти в Ц, когда эта позиция поддерживается взрослыми Крайняя форма Ц - жестокость, поэтому особо опасно общение детей с преступными элементами, создающими у подростков иллюзию вседозволенности

А II Скрипник

ЦЙРУЛЬ, Ц и p у л и с, Карл Юрьевич (25 10 1857, дер Баложи Рижского уезда, ныне Латвия, - 1924, Петроград), педагог, деятель в области трудового обучения, один из основателей рус мануализ-ма По окончании прибалт учительской семинарии работал учителем истории и географии в Дундагском приходском уч-ще Курляндской губ (ныне Латвия) Окончил С -Петерб учительский ин-т (1883) и в 1884—1912 преподавал в нем ручной труд В 1915 в связи с предполагаемой реформой ср школы по проекту II H Игнатьева возглавил подкомиссию по ручному труду После Окт революции преподавал в Петрогр пед институте (ныне Рос пед ун-т) и в школе II ступени

Ознакомившись с системами ручного труда - «шведской» («слойдом») О Саломона (для ее изучения в 1884 по предложению И А Вышнеградского и К К Сент-Илера был командирован в Швецию) и с «русской» Д К Советкина, стал активным сторонником введения ручного труда в школах и учительских семинариях Организовал ок 40 курсов для учителей в разных городах России Деятельность Ц и его единомышленников (Н В Касаткин, И К Карель, Сент-Илер, E К Соломин, H II Стол-пянский, В И Фармаковский и др) способствовала тому, что ручной труд как общеобразоват предмет вошел в уч курсы рос учительских ин-тов, семинарий, гор и сел уч-щ

Теоретически обосновал значение ручного труда как общеобразоват предмета рус нар школы, разработал его дидак-тич, общепед и метод основы, проанализировал историю ручного труда за рубежом и в России Рассматривал ручной труд как средство гармонизации умственной и физич деятельности

557

Мануализм Ц был первым шагом к идее деятельностного подхода в обучении, выявления и раскрепощения творческого потенциала личности Отдавая приоритет воспитывающей, развивающей функции ручного труда, Ц видел в нем важнейшее орудие формального развития личности, способствующее пробуждению потребности в труде, выработке у учащихся общетрудовых навыков, самостоятельности, организованности, точности, прилежания, худож вкуса и т п

Создал предметно-операционную систему шк обучения ручному труду, в к-рой оси внимание уделялось постепенному усложнению трудовых задач, овладению приемами и инструментами, а в итоге - изготовлению усложняющихся практически полезных конкретных вещей Разработал 4 курса ручного труда - для младшего, среднего и старшего возраста, для сел школ, а также курс работ по металлу К важнейшим дидак-тич принципам относил опору на интерес учащихся, наглядность, развивающий характер обучения, сотрудничество учителя и учащегося и др Программа подготовки учителя ручного труда включала вопросы истории, теории и методики ручного труда в России и др странах, техники и технологии произ-ва, практич и метод подготовку Сторонники утилитарного направления критиковали Ц за приоритетное внимание к формальному, развивающему началу над материальным, предметным В целом система была одобрена и получила офиц статус в уч заведениях России, сыграв важную роль в становлении рос «трудовой школы»

Ц. принимал участие в съездах рус деятелей по техн и проф образованию (руководитель секций ручного труда на 1-з-м съездах, 1889—1904), Всерос пром выставке в Нижнем Новгороде (1898), в междунар конгрессах по ручному труду Один из инициаторов создания Рос об-ва пед ручного труда и его председатель (1909) Основал журн «Трудовое воспитание» (СПБ, 1914)

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Деятельность на достаточно высоком уровне эффективности в течение продолжит
Институтах противостоит стихийная среда деятельности
Также является перевоспитание
Удалось подчинить надзору мнп даже домашнее образование
Российская педагогическая энциклопедия преподавателя 13 развития