<<<     ΛΛΛ     >>>   

Так что же понимать под фундаментальностью образования?

В знаменитом словаре В.И.Даля латинское слово “фундамент” толкуется как основание, основа. Как “основание, служащее опорой”, определяется оно и в “Словаре русского языка” С.И.Ожегова (188,845). В этом изначальном смысле слова и следует, на наш взгляд, искать ответ на вопрос. Фундаментальной может считаться такая система образования, которая закладывает надежные основы профессиональных базовых знаний и служит опорой для их дальнейшего приумножения. Приумножения, заметим, самостоятельного, ибо высшее образование получают в библиотеках. Фундаментальность не есть завышенность требований. Зубрежка, даже самая интенсивная, еще никого не делала образованным человеком, ибо образованным человеком невозможно стать раз и навсегда. Им приходится становиться всю жизнь в процессе самообразования.

Понятие фундаментальности непосредственно сопряжено с понятием элементарности. Свободное владение всем профессионально необходимым набором элементарных знаний, умений и навыков и есть фундаментальная профессиональная подготовка. Разумеется, не следует эту элементарность толковать примитивно. Определение профессионально необходимого набора элементарных знаний задача, ждущая своего решения и выполнить ее можно лишь в тесном контакте с преподавателями спецкафедр и факультетскими методистами. При обучении учителя на уровне основного образования она включает два компонента общеобразовательный и специальный. Общеобразовательный компонент предполагает развитие общей эрудиции, общей культуры будущего учителя. Специальный профессиональную подготовку по предметам, на преподавание которых данный студент ориентирован. Здесь необходимо отказаться от чрезмерного и неправильного усложнения учебного материала. Получивший фундаментальное основное образование студент должен свободно владеть понятийным аппаратом, законами и категориями изученных дисциплин и обладать достаточными психологопедагогическими знаниями и умениями для качественного ведения уроков в типовой массовой школе.

Подготовка педагогических кадров для специализированных учебных заведений (гимназий, колледжей, лицеев) осуществляется на уровне бакалавриата. Ориентированный на углубленное преподавание тех или иных предметных комплексов, бакалавр уже обязан выходить за рамки типовой усредненной программы и ориентироваться в основных научных школах и направлениях избранной им отрасли знания. Поэтому понятие фундаментальности применительно к подготовке бакалавров предполагает ознакомление студентов с основными школами и ведущими дискуссиями в истории их предмета, а также расширенные психологопедагогические знания и умения, ориентированные на данный тип учебных заведений.

Магисторский уровень предназначается для подготовки научных кадров и преподавателей высшей школы. Здесь в фундаментальную подготовку включаются формы и методы научноисследовательской работы, а также педагогика и методика высшей школы. К слову сказать, здесь же начинается и узкая специализация студентов, и потому лишь на магисторском уровне обучения уместны спецкурсы из серии “Тема моей диссертации”.

Такова, на наш взгляд, сущность толкования требования фундаментальности образования применительно к системе многоуровневой подготовки педагогов. Принцип “от простого к сложному” прослеживается здесь явно. В плане же методики преподавания это означает, что, во всяком случае, на первом из уровней надо отходить от лукавой наукообразности и научиться глубоко и солидно, с высоким уровнем педагогической культуры излагать элементарное.

Понятно, что ни один вуз не в состоянии дать своим выпускникам полностью сформированной высокой педагогической культуры. Да этого и не требуется, ведь педагогическая культура, кроме знаний и умений, предполагает и определенный опыт, и жизненную мудрость. Но вуз может и должен сделать так, чтобы, выйдя из его стен, выпускник ясно сознавал, что он стоит лишь в начале пути к вершинам педагогической культуры.

Здесь мы выходим на очень важную и носящую глобальный характер проблему проблему повышения квалификации педагогических кадров. Как отмечал ректор Института педагогики Лондонского университета Д.Лотон (159,43), традиционная подготовка учителей включала основы теории и практики обучения и основывалась на предположении, что этого вполне достаточно для работы молодого педагога с классом. Однако в последнее время стало очевидно, что никакой начальный курс педагогики, как бы хорош он ни был, не может на много лет и даже десятилетий вперед вооружить учителя необходимым арсеналом средств и методов. И дело не только в колоссальном объеме знаний, которые нужно усвоить, но и в постоянных изменениях самой школы. В этом случае главным условием достижения учителями высокой педагогической культуры становится постоянное повышение их квалификации.

Г.Е.Зборовский отмечал, что профессиональное образование выступает прежде всего как профессиональное самообразование, готовность конкретного человека освоить и “присвоить” мир профессии, сделать его своим индивидуальным достоянием (89,2,7). Самообразование представляет собой процесс приобретения человеком знаний за счет самостоятельной организации занятий и их самоконтроля. Если при образовании, подчеркивал Б.Г.Матюнин, в основном осуществляется переход от незнания к знанию, то при самообразовании, наоборот, от знания к незнанию, ибо самообразование есть систематический процесс разрушения, преодоления самодостаточности образовательного уровня (167,3234). Следовательно, только самообразование выступает сферой полного превращения обучаемого из объекта в субъект учебного процесса. Одного этого обстоятельства достаточно для понимания исключительного значения самообразования в деле формирования высокой педагогической культуры учителя.

В основу системы самообразования педагога должны быть положены следующие основные принципы: целесообразность обучения, индивидуализация обучения, непрерывность обучения и системность обучения (132,19). Целесообразность обучения предполагает, что новые знания приобретаются учителем не как хобби, не как форма активного проведения досуга (для участия в “Поле чудес”, например), а с осознанной целью повышения своей профессиональной культуры. Индивидуализация обучения определяется тем, что только сам субъект (он же объект) обучения может определить, какие именно знания и в каком объеме ему необходимы. Это практически делает невозможным создание какого бы то ни было типового плана или типовой программы самообразования педагога.

Специфика принципа непрерывности обучения, на наш взгляд, верно раскрыта польскими авторами З.Людкевичем и Ю.Пултуржицки. Они отмечали, что этот принцип состоит не только в непрекращающемся процессе обучения, сколько в таком изменении задач и целей отдельных элементов учебной системы, которые могли бы привести к максимальному эффекту непрерывного образования, который был бы гораздо значительнее, чем сумма результатов, достигнутых отдельными элементами образования. Если это условие будет соблюдаться, то тогда можно сказать, что в системе образования реализован принцип непрерывности (158,73).

Наконец, принцип системности предполагает, что в самообразовании должна присутствовать определенная упорядоченность и соподчиненность элементов, позволяющая решать основные самообразовательные задачи. Эти задачи, на наш взгляд, те же, что и задачи всей системы повышения квалификации. Они подробно рассмотрены А.П.Владиславлевым (47,5355) и включают в себя:

1) периодическую информацию о новых достижениях науки, лежащих в основе базовой специальности (для педагога это предполагает как знакомство с новыми открытиями в педагогике, так и знакомство с новыми открытиями в области его предмета);

2) более углубленное по сравнению с базовым образованием изучение дисциплин, входящих в содержание обучения работников данной профессии;

3) расширение профессиональной квалификации, т.е. ознакомление работников с не изученными ранее дисциплинами, знание которых требуется для их практической деятельности (подобная необходимость возникает при введении в учебные планы школ новых, ранее не изучавшихся предметов и факультативов);

4) перемена специальности, происходящая как по объективным (необходимость “закрыть часы” при отсутствии подготовленного педагога по предмету), так и по субъективным причинам.

Разумеется, функционирование подобной системы возможно лишь при наличии специально организованной базы, которая представляет собой ее инфраструктуру. Она предполагает:

1. Специализированные институты повышения квалификации, как в очной, так и в заочной форме предоставляющие образовательные услуги для педагогов, занимающихся самообразованием.

2. Консультационные пункты при высших педагогических учебных заведениях, работающие с учителями в индивидуальном режиме и оказывающие им методическую и практическую помощь в самообразовании.

3. Региональные центры, разрабатывающие и распространяющие теоретические и методические материалы для самообразования педагогов.

4. Издательства, выпускающие специализированную литературу для системы педагогического самообразования.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Человеческая деятельность


Социально-экономической подготовке учителя
Объединить человека