<<<     ΛΛΛ     >>>   

В работе «Иск-во как предмет обучения» (1923) задачу эстетич воспитания представил как развитие творческих потенций (прежде всего воображения, ассоциативного мышления), совершенствование эмоциональной сферы человека Такое воспитание он рассматривал в органич связи с формированием позна-ват и практич навыков в области лит, муз или изобразит творчества

Интерес представляет методика III по воспитанию лит -творческих способностей детей Лит-ра занимает ведущее место в воспитании ассоциативного, образного мышления

Ш заложил основы отеч музейной педагогики («Музейное дело», 1929) Считал, что цель худож музея - «создание худож -насыщенной обществ среды, процесс вырастания из этой среды новых худож вершин, нового иск-ва»

Науч -пед деятельность III встречала критич отношение со стороны деятелей Пролеткульта, особенно II Керженцева, Б Арватова Осн смысл расхождений заключался в разл понимании природы иск-ва В работе «Предмет и границы социологич искусствоведения» (1927) III подверг критике вульгарно-материалистич понимание природы худож творчества, подчеркивая, что иск-во развивается по своим законам

В своих работах поднимал также вопросы о строительстве шк системы, нарушении руководителями Нарком-проса прав учителя («Почему и зачем

дети рисуют») В 1933 науч -пед деятельность III прервана ссылкой в Ташкент В 1956 посмертно реабилитирован

Лит Кулаев К В, Ф И Шмит как теоретик эстетич воспитания, «Искусство», 1988, № 7, его же Теория Ф И Шмита о циклич развитии иск ва, «Педагогика», 1992, № 7—8 К В Кулаев

ШОНЕЛЛ (Schonell) Фред Джойс (3 8 1900, Перт, Австралия, - 22 2 1969, Брисбен, там же), англ педагог В 1925 окончил ун-т Зап Австралии Преподавал в Лондонском ун-те В 1931—37 поч секр Брит психол об-ва (пед секция) В 1942—46 проф педагогики Бирмингемского ун-та, где возглавил пед отделение ун-та (1946—50) С 1950 проф педагогики Квинслендского ун-та в Австралии В 1951 совместно с женой Э Шонелл организовал Центр коррекционного обучения в г. Сент-Лючия (руководил им до конца жизни, в 1969 переименован в Центр пед исследований им Ф и Э Шонелл) Поч чл Брит психол об-ва (1966)

Ш приобрел известность своими исследованиями в области преподавания оси предметов нач обучения В целях практич приложения разработанных им принципов III подготовил серию учебников по арифметике, метод пособия для учителей по преподаванию письма и счета, а также по тестированию учащихся Из теоретич работ по этим вопросам наибольший интерес представляет его труд «Отставание в оси уч предметах» («Backwarclness m the basic subjects», Edinburgh - L, 1942), где он рассмотрел интеллектуальные, эмоциональные и физич факторы, вызывающие отставание учащихся, наметил этапы их преодоления 1-й этап - определение факторов, способствующих формированию личности ребенка в целом, 2-й - выявление индивидуальных особенностей ребенка с помощью разл тестов (интеллектуальных, тестов успеваемости и др), определение трудностей в учебе Затем - выработка выравнивающих курсов III установил, что во многих случаях отставание обусловливается неумением педагогов учитывать взаимодействие физич особенностей ученика, его умственных способностей, эмоционального настроя и окружающих условий

В кн «Психология и обучение чтению» («The psychology and teachmg of reading», Edinburgh - L, 19745) определил разл периоды (этапы) обучения чтению, к-рые соотносятся гл обр не с физич возрастом ребенка, а с определенным уровнем его интеллектуального развития Предложил использовать неск методов алфавитный, звуковой, метод целых слов и метод «посмотри и скажи», метод предложений и т д

Теоретич и практич пед работа III оказала влияние на улучшение методов преподавания в нач школе в англосаксонских странах Разработанные им и его коллегами тесты используются для работы с отстающими и менее способными детьми

593

С о ч Practice m basic anthmetic, [L], 1954, Diagnostic and remedial teachmg m anthmetic, Edinburgh - L, 1957 (соавт), Diagnostic and attamment testmg Edinburgh - L, I9604 (соавт), Promise and performance, a study of Student progress at umversity level, L, 1962 (соавт)

Лит Andrews R, The F and E Schonell edicational research centre, «Exceptional child», 1978, v 25 В II Лапчинская.

ШОХИН Андрей Павлович (24 8 1901, с Б Вишенки Нижегородской губ, - 1938, Москва), один из организаторов проф -тех и политехн образования в СССР Окончил ист отделение Ин-та красной профессуры (1928) В 1921—24 представитель ЦК РКСМ в Наркомпро-се, в 1930—32 руководил шк управлением Наркомпроса, ред журн «За политехн школу» (1931—32) С 1933 возглавлял группу просвещения К-та партийного контроля В 1-й пол 20-х гг участвовал в создании системы предпроф и проф образования рабочей и крестьянской молодежи, в к-рую входили фабрично-заводские семилетки, школы крестьянской молодежи и разл формы внешк просвещения Обосновывая метод систему шк обучения без отрыва от произ-ва, выступал против попыток утилитарного снижения объема общего образования рабочих, общеобразоват дисциплин, сокращения сроков обучения, сведения уч -воспитат процесса только к проф подготовке По его инициативе для подготовки шк преподавателей создан Моек высш индустр -пед ин-т им К Либкнехта (1923), где III стал проректором Общее образование в ин-те органично сочеталось с производств обучением на предприятиях, впоследствии были организованы отделения по производств принципу (машиностроительное, хим и текстильное)

В нач 1930—31 в обстановке форсирования индустриализации вместе с А С Бубновым, С E Гайсиновичем и II В Рудневым обосновал необходимость преобразования ст классов школы II ступени в проф -политехн (типа техникумов) уч заведения, дающие выпускникам квалификацию рабочих разл специальностей Т о, школа включалась в хоз комплекс конкретного произ-ва, производит труд учащихся становился основой обучения, а содержание образования носило в основном техн направленность III считал эту направленность политехнической Разработал критерии такого образования формирование технол знаний об оси сторонах произ-ва, видах энергии, изучение не только техники произ-ва, но и его организации и социально-экон аспектов

К осн формам организации уч -воспитат процесса относил комплексно-проектную систему, активные методы работы В нач школе, по предложению III, организовывались рабочие комнаты, а в 5-—7-х кл - мастерские в соответствии с профилем произ-ва Выдвигая альтернативную систему проф образования, III неправомерно стремился к ее абсолютизации, ликвидации школ II ступени и в ущерб общему ср образованию

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Технол образования обучалось 1 624 тыс
Засилии в ср школе древних языков большой помехой в деле обучения филантрописты считали отсутствие
Способствует интенсивному развитию у её субъектов теоретич
Конференции скаутов основана всемирная орг-ция скаутского движения