<<<     ΛΛΛ     >>>   

С о ч.: Описание уч. коллекций, М., 1873.

Лит.: Делла-Вос В. К., Отчет и речь, произнесенные в торжеств, собрании Имп. Моск. техн. уч-ща 6 окт. 1870 г., М., 1870; Владимирский С. А., О способах преподавания слесарного ремесла в наших техн. школах, М., 1887; Веселов А. Н., Проф.-

техн. образование в СССР. Очерки по истории среднего и низшего проф.-тех. образования, М., 1961; Розенберг С., Науч. подвиг Советкина, ПТО, 1974, № 6; P a n k l e I. D., The rassion sistem of shop-work instraction for engineers and machinists, Boston, 1876.

С. П. Комолое.

СОВЕТКИН Фёдор Фролович [1(13).6.1886, с. Новое Шаткино Кузнецкого у. Саратовской губ., ныне Камеш-кирского р-на Пензенской обл., - 28.6.1967, Москва], деятель образования, педагог, методист, проф. (1947), дер пед. наук (1961), засл. деят. Морд. АССР (1956). Окончил Казанский учительский ин-т (1906) и Моск. коммерч. ин-т (1914). Пед. деятельность начал в 1902 учителем Атаманской станичной школы, с 1906 преподавал в гор. 4-классном уч-ще (Пенза), коммерч. уч-ще и торг, частной школе (Москва). В 1917 организовал (совм. с M. E. Евсевьевым) Морд, культ.-просвет. об-во в Казани. Затем работал в Чистопольской учительской семинарии, с 1919 ректор созданного на её базе Высш. ин-та нар. образования. В 1925- 1944 науч. сотрудник, зав. отделом, консультант Наркомпроса; одновременно в 1925—32 директор школ 2-й ступени, завуч летних центр, курсов подготовки морд, учителей в Москве (1926—28), чл. секции просвещения национальностей ГУСа. С 1943 в системе АПН РСФСР: зав. сектором родного и рус. яз. НИИ методов обучения, с 1949 директор НИИ нац. школ (с 1952 зам.).

Принимал активное участие в организации обучения детей и взрослых финно-угорских и др. народов РСФСР. Разрабатывал теоретич. концепцию учебника и соответствующих пособий для учителей нерус. школ, организац. основы програм-мно-метод. работы по вопросам преподавания родного и рус. языков в школе для нерусских учащихся. Обобщил опыт школ Мордовии. В годы Вел. Отеч. войны подготовил ряд пособий по рус. яз. для бойцов Красной Армии, не владевших рус. языком.

В АПН продолжал исследование проблем теории и методики преподавания родного и рус. языков в школах РСФСР. В монографии «Методика родного языка в мордовской (эрзя) школе» (1959) предложил свою систему изучения родного языка, основанную на органич. связи преподавания родного и рус. языков.

С. создал св. 30 учебников для морд., марийской и др. школ. Его учебники по рус. яз. для 1—4-х кл. морд, школы были стабильными (к 1968 - 16 изд).

Соч.: Избр. труды, т. 1—3, [вступ. ст. Н. А. Баскакова и Ф. И. Сетина], Саранск, 1974—81; Методика обучения рус. яз. в нач. нерус. школе, М., I960 (ред. совм. с В. М. Чистяковым); Родной и рус. яз. в нац. школе, М., 1962 (ред. совм. с В. В. Решетовым).

Лит.: С с т и и Ф. И., Проф. Ф. Ф. Совет-кин, Саранск, 1974; его же, Ф. Ф. Советкин, в сб.: Просветители и педагоги Морд, края, Саранск, 1986.

А. И. Брыжинский, В. II Киржаева.

СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ, обучение детей и молодёжи обоего пола в обще образоват. и др. уч. заведениях. Практикуется в большинстве стран мира.

В дорев. России допускалось в нач. школах и отд. высш. начальных уч-щах, коммерческих уч-щах, нек-рых ремесленных и частных уч. заведениях. После Окт. революции введено с 1918 во всех уч. заведениях спец. постановлением Наркомпроса. Введение С. о. имело большое обществ.-полит, значение, т. к. прежде всего устраняло неравноправие женщин в получении образования, способствовало осуществлению принципа всеобщего обучения. С. о. положительно сказалось на воспитат. работе школ. В 1943 в Москве, областных и краевых центрах РСФСР и столицах союзных республик, в нек-рых крупных пром. центрах было введено раздельное обучение в 7-летних и ср. школах (в целом по стране охватило не более 1/5 школ этих типов). Отход от принципа С. о. объяснялся в то время необходимостью воен.-физич. и допризывной подготовки юношей. В школах Ср. Азии и Азербайджана раздельное обучение также было временной мерой, направленной на нейтрализацию влияния пережитков прошлого в подходе населения к обучению девушек (в это время помимо школьного было расширено спец. образование женщин, в т. ч. педагогическое).

С 1954 С. о. восстановлено во всех типах общеобразоват. школ.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение к-рой обеспечивает развитие личности. Специальное образование даёт человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нём. Функции общего образования возлагаются преим. на ср. уч. заведения, в вузах его элементы включаются в гуманитарные дисциплины и предметы (курсы), расширяющие кругозор учащихся, связанный с профессией (математика для техников, общая биология для медиков и т. д.).

Источник С. о. - социальный опыт человечества, закреплённый в материальной и духовной культуре. Каждая

349

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Образовании возрастает роль символич
Психология vacc
Мусульм
Выступал за демократизацию системы образования во франции
Опора на самообразование школьников