<<<     ΛΛΛ     >>>   

В 20-х гг. Наркомпрос РСФСР предоставлял право пед. коллективам самим отбирать уч. материал в зависимости от экон. и социальных потребностей региона. Организац. связи школы с социальной средой были разнообразны: шк. кооперативы, советы содействия школе, Всерос. об-во «Друг детей», разл. формы взаимодействия с гос. органами. Теоре-тич. представления о всеобъемлющей (тотальной) детерминации индивидуальной жизни, в т. ч. и воспитания, оказали влияние на формирование сов. педагогики 30-х гг. (после разгрома педологии и старого, дорев. пед. корпуса России). Были прекращены все исследования в области С. п. или социального воспитания, как тогда называлось это направление. Официальная советская педагогика разрабатывала лишь отдельные узкие фрагменты социально значимой проблематики.

Науч. разработка вопросов С. п. в России возобновилась в кон. 50—60-х гг.

Методологич. основы гуманистич. С. п. - это филос. антропология, совр. данные человекознания на уровне филогенеза и онтогенеза. Теоретич. основы - это цивилизационный и культурологич. подходы к социально-педагогическим феноменам, когда конкретный социум рассматривается как частный случай истории.

Используя данные смежных наук, С. п. адаптирует их к своим задачам (напр., материалы социальной психологии, изучающей микросреду в основном в аспекте межличностных отношений и социально-психич. состояний). С. п. исследует проблемы воспитания, возникающие у человека в микросреде, в самом образе жизни, а также возможности воспитания в этих условиях. Появились новые пед. специальности: «социальный педагог», «социальный работник». В пед. ин-тах вводится новый уч. предмет «С. п.», открываются ф-ты, отделения, курсы. Социальные педагоги исследуют закономерности обществ, воспитания, пути создания оптимального режима уч.-воспитат. процесса уч. заведений в условиях микросреды; создание пед. технологий интеграции воспитат. сил в обществе («педагогику среды», по выражению Шацкого); изучают инте-грац. воспитат. процессы и процессы, воздействующие на отклоняющееся поведе-

ние, а также воспитат функции, име-ющиеся в др профессиях (врачей и т д) Лит Щапов А II Социально-пед «хловия умств развития рус народа СПБ, 1870, БлонскийП П, Курс педагогики M, 19182, Гессене И, Основы педагогики Введение в прикладную философию, Берлин, 1923, Виноградов Г С, Нар педагогика, Иркутск, 1926, Социальная педагогика теория методика и опыт исследования под ред В Д Семенова, Свердловск, 1989, Семенов В Д, Община и клуб воспитат потенциал и его пределы, Екатеринбург, 1993, его же, Социальная педагогика История и современность, Екатеринбург, 1995

В Д Семенов.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также психол характеристики самих этих групп Первоначально социально-психол взгляды разрабатывались в рамках разл филос концепций, а также внутри конкретных наук, прежде всего психологии и социологии, антропо-•югии, этнографии, криминологии, языкознания, педагогики Лишь ко 2-й пол 19 в относятся первые попытки создания самостоят социально-психол концепций «психология народов» (М Лацарус, Г Штейнталь, В Вундт), «психология vacc» (С Сигеле, Г Лебон), теория «инстинктов социального поведения» (У Мак-Дугалл) Началом существования С и как особой дисциплины считается 1908, когда одновременно появились работы англ психолога Мак-Дугалла и амер социолога Э Росса, в названиях к-ры\ содержался термин «С и » Возникновение этой науки на стыке двух дисци плин обусловило ее двойственный статус, пограничное положение между системами психол и социологич знания

После 1-й мировой войны С и получила наиб развитие в США Это обусловило как социальную направленность исследований в прикладной сфере (оптимизация деятельности пром компаний, предотвращение внутр конфликтов между администрацией и рабочими, повышение эффективности пропаганды и рекламы и т д), так и методологич принципы, на к-рых базировались экспе-рим исследования Ориентация на философию неопозитивизма, недооценка тео-ретич, мировоззренч аспектов С и привели к переоценке количеств методов и к абсолютизации метода лабораторного эксперимента, фокусом исследований стала малая группа Начало развития отеч С и в качестве самостоят дисциплины относится к кон 50-х - нач 60-х гг

С и включает в себя след оси разделы закономерности общения и взаимодействия людей, С и групп, С и личности, прикладные области Сущность общения раскрывается как реализация общественных и межличностных отношений между людьми, исследуются три стороны общения- коммуникативная, где общение выступает как способ обмена информацией, интерактивная, где обще-

ние раскрывается как взаимодействие людей, организация разл форм совм деятельности, перцептивная, где общение предстает как взаимопознание людьми друг друга и возникающее на этой основе взаимопонимание Исследование всех этих процессов важно в реальных социальных группах, производств бригадах, щк классах, спорт командах и т д, потому что позволяет посредством воздействия на эти процессы способствовать оптимизации совместной деятельности

Чтобы конкретизировать знания об общих закономерностях общения, необходимо проанализировать психол характеристики тех реальных социальных групп, в к-рых оно развертывается, как «больших» (наций, этносов, социальных и проф групп и т и), так и «малых» (трудовые, учебные, спорт коллективы, а также семьи) Важное достижение отеч С и - вычленение именно социально-психол подхода к изучению групп, выяснение тех условий, при к-рых заданная внеш обстоятельствами группа становится для ее членов психол реальностью Под этим углом зрения изучаются такие феномены, как сплоченность, лидерство, принятие групповых решений и др Все эти процессы рассматриваются не просто в связи с той деятельностью, к-рой занимается группа, но и как опосредованные этой деятельностью, что позволяет рассмотреть процесс развития группы как процесс развития этого опосредования Важный компонент этого раздела С и - психология коллектива, рассматривающая достижение группой такой стадии развития, когда все групповые процессы в ней опосредованы совм деятельностью, а члены группы принимают цели и ценности группы как свои собственные

Изучение психол характеристик групп позволяет перейти к анализу социально-психол проблем личности Хотя личность предстает предметом исследования многих наук, прежде всего общей психологии, у С и есть собств задача - изучение того, каким образом и в каких конкретных группах личность усваивает социальные влияния, через какую из систем ее деятельности, с др стороны, каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность (через какие конкретные виды совм деятельности) При таком подходе особое значение приобретают такие проблемы, как социализация, формирование и смена социальных установок и др

Все названные фундам проблемы С. и имеют большое практич значение Социально-психол исследования проводятся в сфере пром произ-ва для изучения психол климата в рабочих бригадах, совершенствования межличностных отношений, повышения трудовой мотивации и пр, а также в спорте, торговле, «службе семьи» и т д Особое значение прикладные социально-психол исследования приобретают в области воспита-

363

ния Все три оси раздела С и представлены, напр, в условиях воспитат работы в школе Знание закономерностей организации общения учащихся как между собою, так и с учителем способствует сплочению коллектива класса Вооруженность этими знаниями учителя служит для него важным резервом повышения эффективности воспитат воздействия Это относится и к знаниям законов образования коллектива, формирования социальных установок школьников, подготавливающих их активную социальную позицию Решение этих задач требует усиления социально-психол подготовки учителя, в частности введения соответствующих курсов в пед ин-тах Однако работа по проведению система-тич социально-психол исследований в школе требует, так же как и в др прикладных областях С и, организации спец «социально-психол службы» В системе воспитания такая служба еще только складывается В ее задачи входит диагностика состояний трудовых и уч коллективов, консультирование руководителей и членов коллективов по разл социально-психол проблемам и, самое главное, обучение руководителей разного звена общению С этой целью в С и разрабатываются спец программы активной социально-психологической подготовки, в т ч социально-психологического тренинга

Лит Социальная психология, под ред Г II Предвечного, Ю А Шерковина, M, 1975, Методология и методы социальной психологии, под ред E В Шороховой, M, 1977, Методы социальной психологии, под ред E С Кузьмина, В E Семенова, Л, 1977, Андреева Г М, Богомолова H Н.Петров-с к а я Л А, Совр социальная психология на Западе, М, 1978, Психол теория коллектива, под ред А В Петровского, М, 1979, Психол механизмы регуляции социального поведения, под ред М И Бобневой, E В Шорохо вой, М, 1979, Социальная психология, под ред E С Кузьмина, В E Семенова, Л, 1979, ШихиревП Н, Совр социальная психология США, М, 1979, Андреева Г М, Социальная психология, М, 1980, Социальная психология и обществ практика под ред E В Шороховой, В II Левкович, М, 1985, The handbook of social psychology, ed by G Lmdzey and E Aronson, v l—2, 4—5, Readmg (Mass), 1968—702, The context of social psychology a cntical assessment, ed by 3 Israel, H Tajfel, L -N V, 1972, ShaverK G, Prmciples of social psychology, Camb, 1977, Introducmg social psychology, ed by H Tajfel, С Fraser, Har-mondsworth, 1978, Psychologie sociale, ed by S Moscovici, P, 1984 Г М Андреева.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Эти направления воспитания имеют много общего
Лука разъясняет в поучении символ христ
Педагоги передают школьникам часть своих управленч
КомплекснаЯ система обуЧениЯ
Переводы в регионах россии с мусульм населением тип образования