<<<     ΛΛΛ     >>>   

Почти такое же положение представляют возможности взаимодействия математики и русского языка с предметами II типа. Просматриваются перспективы взаимодействия математики с традиционными партнерами - черчением и трудом, хотя уровень реализации этих возможностей также невысок. Не функционируют связи взаимодействия при интеграции математики с иностранным языком и физкультурой. Еще слабее наблюдается взаимосвязь русского языка с предметами II типа. Здесь можно отметить лишь отличные возможности интеграции данного предмета с урочными и внеурочными занятиями по иностранному языку. Хорош в этой парной связи и уровень реализации в учебно-воспитательном процессе. Возможно, что кто-то из учителей нашел интересные и продуктивные связи урочных и внеурочных занятий по математике и русскому языку с другими предметами. Не исключено, что кому-либо из будущих учителей удастся осуществить в школьной практике нетрадиционное (не зафиксированное нами) продуктивное взаимодействие математики и русского языка с другими предметами этого типа.

Мы не помещаем таблицу, отражающую взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников по математике и русскому языку с учебными предметами III типа в связи с недостаточной проработкой возможностей данного взаимодействия и нехваткой информации о реализации этих возможностей в школьной практике. Отметим лишь установившуюся тесную связь между занятиями по русскому языку и литературе, которая успешно реализуется в учебно-воспитательном процессе. Подчеркнем, что имеются определенные возможности для интеграции урочных и внеурочных занятий по русскому языку с музыкой и изобразительным искусством, особенно на I ступени школьного образования. Не исключено, что существуют возможности взаимодействия урочных и внеурочных занятий по математике с учебными предметами III типа, их предстоит обнаружить и, если придется, реализовать. Может быть, такая интеграция создает особенные условия для развития личности ученика.

2.3. Интеграция различных форм урочных и внеурочных занятий

Успешное осуществление взаимодействия урочных и различных форм внеурочных занятий предполагает знание учителем потенциальных возможностей реализации связей информационных, вещественных и развития личности.

Возможности реализации информационных связей взаимодействия урочных и различных форм внеурочных занятий отражены в табл. 9.

Как видно из табл. 9, наиболее успешно информационные связи данного взаимодействия реализуются через следующие формы внеурочной работы: лектории, конференции, стенная печать (массовые формы), кружки, секции, творческие объединения, научные общества учащихся (групповые формы), все формы индивидуальной работы с учащимися.

Возможности реализации вещественных связей взаимодействия урочных занятий и различных форм внеурочных отражены в табл. 10.

Данные табл. 10 показывают, что наиболее успешно вещественные связи взаимодействия урочных и внеклассных занятий реализуются через следующие формы последних: в период подготовки и проведения предметных недель (массовые формы); в ходе работы кружков, творческих объединений и научных обществ учащихся, при подготовке и проведении экскурсий (групповые формы); в Процессе выполнения школьниками индивидуальных конструкторских, творческих и прикладных работ.

Связи развития личности при взаимодействии урочных и внеклассных занятий реализуются через развитие качеств личности, умений школьников, их интересов, потребностей, отношений и т.д.     В качестве примера показаны возможности развития таких качеств личности, как ответственность, самостоятельность, самодеятельность, творческая активность, коллективизм и общественная активность; умений - общетрудовых, учебных, специальных, НОТ, Исследовательских; познавательных и учебных интересов; потребностей в самообразовании и самовоспитании, а также отношений Межличностных (к другим), к окружающему миру, к самому себе. В табл. 11 отражены возможности реализации связей развития личности при взаимодействии урочных и различных форм внеурочных занятий.

Как видно из табл. И, наиболее успешно связи развития личности в ходе взаимодействия урочных и внеурочных занятий реализуются через следующие формы последних: в ходе подготовки и проведения вечеров, викторин, выставок детских работ, через работу лекториев, кружков, творческих объединений, научных обществ, лекторских групп и всех форм индивидуальных занятий с ребятами. Данные табл. 9-11 позволяют представить общую картину реализации связей взаимодействия урочных и внеурочных занятий. Наиболее успешная реализация взаимосвязи указанных выше занятий возможна в ходе кружковых занятий, в работе творческих объединений и обществ, а также в процессе индивидуальной работы с учащимися. Систематичность в организации этих форм занятий со школьниками позволяет добиваться более прочной, широкой и стабильной взаимосвязи учебных и внеурочных занятий. Это, однако, не значит, что через массовые внеурочные занятия совсем слабо реализуется данная взаимосвязь. Кроме того, массовые внеурочные занятия  системе их взаимосвязи с урочными позволяют расширить границы использования групповых и индивидуальных форм работы (вечера, предметные недели, выставки и Т.п.).

Массовые формы внеурочных занятий позволяют включить большое количество школьников в активное участие в их подготовке и проведении, успешно стимулируют развитие первоначальных познавательных и учебных интересов у школьников. Данные формы занятий являются для многих учеников «трамплином» к систематическим занятиям вне урока по интересам. Они органически дополняют групповые и индивидуальные формы занятий и способствуют укреплению взаимосвязи внеурочных занятий с урочными.

Следует подчеркнуть, что данные, приведенные в таблицах,  относительное значение. Так, при правильной, педагогически обоснованной организации целого ряда форм внеурочных занятий можно также добиться успеха в реализации взаимодействия урочных и внеурочных занятий и, наоборот, при отсутствии знаний умений в организации отдельных форм внеурочной работы педагог не сможет использовать даже наиболее благоприятные виды взаимодействия. Реализация в школьной практике взаимодействия  урочных и внеурочных занятий позволяет вскрыть и использовать резервы учебно-воспитательного процесса.

Творчество человека представляет сложную, непрерывно развивающуюся систему. Системообразующими элементами можно считать «элемент свободы, благодаря которой только и возможно творчество нового и небывшего, элемент дара и связанного с ним назначения и элемент сотворенного уже мира, в котором и совершается творческий акт и в котором он берет себе материалы» [Н.А. Бердяев].

Педагогическое творчество представляет собой системное образование. Оно включает вышеназванные элементы, характеризующие личностно-профессиональную деятельность преподавателя, учителя, воспитателя. Творчество педагога, как система, функционирует и развивается вследствие интенсивного совершенствования каждого элемента и связей между ними.

Эффективное управление системой урочно-внеурочных занятий может осуществлять лишь педагог, ориентирующийся на актуализацию личностных резервов, обладающий высоким уровнем профессиональной компетенции.

Элемент свободы в педагогической деятельности представляет собой личностную и профессиональную независимость учителя (хотя предполагает определенные контакты с другими субъектами педагогического процесса и т.п.). Учитель должен быть свободен в своем поведении и своих действиях как в индивидуальном, так и в коллективном педагогическом творчестве (с коллегами, с учащимися, родителями, работниками внешкольных учреждений), его профессиональное творчество возможно при свободе выбора стиля взаимодействия со всеми участниками учебно-воспитательного процесса, свободе выбора форм, методов и средств организации урочных и внеурочных занятий и т.п.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Внеурочных занятий в педагогическом процессе 1
Социология современного образования
Детские внешкольные учреждения могут оказать посильную материально-техническую помощь
Качества педагогических умений
Изопродукции - далеко неполный перечень возможных видов прикладной деятельности