<<<     ΛΛΛ     >>>   

В известной степени эти требования к школе были осуществлены.
Децентрализация способствовала привлечению населения к решению
многих школьных вопросов: устанавливать размер школьного налога, на-
нимать учителей, определять содержание обучения, т. е. развязывала ме-
стную инициативу и создавала более благоприятные условия для развития
образования.

Большое значение для распространения просвещения, а также успеш-
ного развития школьной системы имело отделение церкви от государст-
ва. «В Соединенных Штатах, где церковь была отделена от государства
и таким образом дело образования освобождено от мертвящего влияния:

•  Россель Ф. Развитие системы образования в Соединенных Штатах. Б. м., 1919, с. 12.

•  Фостер У. 3. Очерк политической истории Америки. М., 1953, с. 231.

•  Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 19, с. 30.

церкви, революция заложила основу для снижения неграмотности и для
развертывания просветительной работы в массах народа... Это и является
одной из важнейших причин, в силу которых США смогли значительно
обогнать Латинскую Америку в экономическом развитии»,— писал
У. Фостер 9 .

Отделение государства от церкви позволило легче перейти к созданию
светской школы. В 1818 г. законодательное собрание штата Коннектикут
провозгласило отделение школы от церкви. В дальнейшем аналогичные
законы были приняты в других штатах. Все это привело к тому, что в
американских школах меньше ощущалось религиозное влияние, чем в
странах Западной Европы, способствовало расширению содержания обу-
чения, включению в него трудового, эстетического, физического воспи-
тания.

Общественно-педагогическое движение 20—30-х годов XIX в. за де-
мократизацию системы образования выдвинуло ряд видных деятелей в
области народного образования, среди которых первое место по праву
принадлежит просветителю и демократу Горасу Манну (1796—1859).
Подобно американским просветителям XVIII в. Б. Франклину, Т. Джеф-
ферсону и своим современникам социалистам-утопистам, Манн считал,
что решающее значение в развитии общественных отношений и преодо-
лении социальных несправедливостей должно быть отведено организации
обучения и воспитания детей.

Горас Манн много сделал для улучшения системы образования в
США. Недаром его деятельность на ниве просвещения получила высокую
оценку крупнейшего русского педагога К. Д. Ушинского, который писал,
что с тех пор как Манн стал секретарем Бюро по делам народного обра-
зования, «началась новая эра для общественного воспитания Северной
Америки» 10 . В течение 12 лет Манн возглавлял такое бюро в штате Мас-
сачусетс, и его педагогическая деятельность оказала огромное влияние на
организацию образования в других штатах страны. Он отстаивал идею
равенства людей независимо от расовой или религиозной принадлежности
и полагал, что это равенство должно осуществляться и в обучении детей,
так как, «прежде чем быть образованным, человек должен стать свобод-
ным» 11 .

Внимание Манна привлекал самый широкий круг вопросов по орга-
низации системы школ, методике обучения отдельным предметам, содер-
жанию образования, подготовке учителей, формированию школьных биб-
лиотек, созданию новой школьной мебели и т. п. Благодаря настояниям
Г. Манна почти во всех северо-восточных штатах был значительно рас-
ширен учебный план элементарной школы за счет введения в него есте-
ствознания, географии, музыки, рисования. В ежегодных докладах о со-
стоянии народного образования в штате Массачусетс, статьях и много-
численных выступлениях он останавливался на связи школы с жизнью,
доказывал необходимость практического обучения детей, подготовки их к
жизни.

В период промышленной революции в школах резко возросло числе
предметов естественнонаучного цикла. Например, из 149 новых предметов

•  Фостер У. 3. Очерк политической истории Америки, с. 231—232.

•  Ушинский К. Д. Собр. соч., т. 2, с. 191.

•  Morgan J. E. Horace Mann. His ideas and Ideals. N. Y., 1924. p. 28.

516

517

Следует отметить, что в 60-е годы XIX в. содержание образования
в школах США в большей степени предусматривало подготовку учащихся
к практической деятельности и давало такие навыки, о которых в школах
Старого Света еще не имели никакого понятия. Многие реформаторы в
области народного образования ставили вопросы активизации методов
обучения: отказ от пассивной зубрежки непонятных детям положений и
слов: применение принципов наглядности в процессе обучения; требова-
ние большей осмысленности фактического материала.

Как известно, борьба за просвещение сливается с борьбой за демокра-
тию. И в ней рабочие и фермеры США сумели добиться определенных
успехов. Вместе с тем при всей своей прогрессивности не следует идеали-
зировать американскую школу, как это делают буржуазные исследовате-
ли. Быстрые темпы развития образования в стране, сравнительно широ-
кий охват детей обучением не только начальной, но и средней школой,
довольно обширный круг изучаемых предметов, бесспорно положительно
характеризуют американскую школу. Все это дало повод значительному
числу буржуазных историков и педагогов и по сей день утверждать, что
все демократические идеалы (в том числе и лозунг равенства права на
образование), провозглашенные в период буржуазной революции
XVIII в., осуществлены на практике. Слово «демократия» буквально не
сходит со страниц многочисленных монографий по истории народного
образования в США.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Прогрессивные умы франции с восхи щением следили за революционными событиями на североамериканском континенте
Де 333 горчаков а гончаров династия
Заклеймил преобразо вательные усилия администрации как подрывающие безопасность собст венности
Ее губер наторы принуждали колонистов заниматься хлебопашеством