|
<<< ΛΛΛ >>>
В стихах, сочиненных детьми младшего возраста, почти никогда
не бывает эпитетов. И это понятно, потому что эпитет есть результат более
или менее длительного ознакомления с вещью. Это плод опыта, созерцания,
исследования, совершенно недоступного маленьким детям.
Сочинители детских стихов часто забывают об этом и перегружают
их огромным числом прилагательных. Талантливая Мария Пожарова дошла
до того, что в своих «Солнечных зайчиках» чуть не каждую страницу наполнила
такими словами, как зыбколистный, белоструйный, тонкозвучный, звонкостеклянный,
беломохнатый, багрянозолотой, и, конечно, все это для детей мертвечина
и скука.
Потому что маленького ребенка по-настоящему волнует в
литературе лишь действие, лишь быстрое чередование событий. А если
так, то побольше глаголов и возможно меньше прилагательных! Я считаю,
что во всяком стишке для детей процентное отношение глаголов к именам
прилагательным есть один из лучших и вполне объективных критериев приспособленности
данного стишка к психике малых детей.
Поучителен в этом отношении Пушкин: в своей «Сказке о царе
Салтане» он на 740 глаголов дал только 235 прилагательных, между тем как
в его поэме «Полтава» (в первой песне) число глаголов даже меньше числа
прилагательных: на 279 глаголов – 281 прилагательное.
Тяготение ребенка к глаголу отмечено в науке давно. Канадский
профессор Фредерик Трэси в своей «Психологии детства» (1893) подсчитал,
что в словаре у малышей (от 19 до 28 месяцев) глаголы составляют 20 процентов
всех слов, в то время как у взрослого их только 11, то есть почти вдвое меньше.
Вот таблица, приводимая Трэси:
У ребенка У взрослого
Имен прилагательных 9% 22%
Имен существительных 60% 60%
Глаголов 20% 11%
Таблица едва ли правильная, так как многие существительные
в речи ребенка являются по своей сути односложными предложениями,
где на первом месте – глагол. Когда маленький ребенок кричит, например,
«динь-динь», это может значить: «дай мне позвонить колокольчиком!», или
«колокольчик звонит!», или «мне очень нравится звон колокольчика», или
«подними меня вверх к колокольчику!» – и мало ли что еще. В каждом таком
«динь-динь» подразумевается непроизнесенный глагол.
Предмет как таковой, вне своих динамических функций, гораздо
реже фигурирует в речи ребенка, чем это было принято думать, когда
Трэси составлял таблицу.
Поэтому Трэси был бы более прав, если бы составил для детского
словаря примерно такую таблицу:
Существительных 20%
Существительных,
имеющих характер глагола
(или сопряженных с глаголом) 53%
Глаголов 20%
Прилагательных 7%
Такая таблица была бы ближе к истине, потому что в речи двухлетнего
ребенка скрытых и явных глаголов приблизительно 50-60%, а чистых прилагательных
в девять раз меньше. Ошибка Трэси заключается в том, что он отнесся к
грамматическим категориям слишком формально. Но общие выводы его вполне
справедливы: идеи, которые играют в уме ребенка наиболее значительную
роль и которые ребенок чаще всего выражает словами, суть идеи действий,
а не состояний, – движений, а не качеств и свойств.
<<< ΛΛΛ >>>
Кривляй русский язык
Ребенок в три года переживает период ломанияигрушек
Вот наконец приезжает этот таинственный дед18
А отец из обезьян
Три открытки
|
