<<<     ΛΛΛ     >>>   

В осуществлении плана нац. воспитания Ф. осн. роль отводил гос-ву; его деятельность способствовала осуществлению реформы образования в Пруссии. Ф. подчеркивал, что образование народа - самое выгодное вложение капитала, ибо делает нацию неизмеримо богаче и сильнее, создавая для общества полезных граждан. При всей плодотворности рекомендованной Ф. воспитат системы в ней есть принципиальная ограниченность, к-рая выявилась в ист. опыте, излишняя регламентация, недооценка роли семейного воспитания, обществ. пед инициативы, порождающие нивелирование индивидуальности и консерватизм. Однако в период борьбы с Наполеоном после поражений Пруссии в 1806—07 идея Ф о высоком назначении нем. нации явилась выражением обществ, протеста, а воплощение этой идеи с помощью продуманной гос. системы образования было для 19 в. важным ист. предвидением.

С о ч Samtliche Werke, Bd 1—8, В, 1845- 1846, Werke, Bd 1—6, Lpz, 1908—12, Briefwechsel, Bd 1—2, Lpz, 1925, в рус пер - Оси черты совр эпохи, СПБ, 1906, Факты сознания, СПБ, 1914, Избр соч, т 1, [М], 1916

Лит Гайденко II П, Философия Фихте и современность, M, 1979, ее же, Парадоксы свободы в учении Фихте, M, 1990; Nagassawa K, Das Ich im deutschen Idealismus und das Selbst im Zen-Buddhismus Fichte u Dogen, Freiburg-Munch, 1987, L a u t h R, Der Ursprung der Dialektik m Fichtes Philosophie, Koln, 1988, Fichte (1762—1814) und die Franzosische Revolution, Tl l—2, B, 1988

M А Киссел

ФЛЕРИ Виктор Иванович [25.2.1800 - 6(18) 4 1856, Петербург], педагог, один •з основоположников отеч. сурдопедагогики и дактилологии По происхождению француз. Автор первого словаря жестов в России. В 1817 был приглашен в гимна-шю при Петерб ун-те преподавать франц. словесность, одновременно работал в Петерб. уч-ще глухонемых, с 1837 его директор Кн «Глухонемые, рассма-

триваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их природе» (СПБ, 1935) - первый, вышедший в России науч. труд по теории и практике сурдопедагогики. Ф. разработал ориг. систему обучения глухонемых.

В пед работе Ф. исходил из возможности и необходимости развития познават. способностей детей с недостатками слуха. Отстаивал необходимость обучения глухих устной звуковой речи. В процессе обучения и воспитания предлагал одновременное использование всех форм словесной речи (устной, дактильной, письменной) и мимики. Отдавая предпочтение мимико-жестикуляторной речи на нач. этапе обучения, Ф считал, что по мере овладения ребенком словесной речью, ведущими в процессе обучения становятся устная и письменная речь Обосновал необходимость раннего и дифференциров. обучения глухих и слабослышащих детей. Организовал в уч-ще углубленную подготовку педагогов для работы с глухими учащимися

Соч О преподавании изустного слова глухонемым, СПБ, 1859

Лит Басова А Г, Первые труды по сурдопедагогике, в ее кн Очерки по истории сурдопедагогики в СССР, M, 1965, 3 а й-ц с в а Г Л, Первая рус книга о глухих, «В едином строю», M, 1980, № 10 Г Л Зайцева.

ФЛЕРИНА Евгения Александровна [18(30).12.1889, с. Брашеваново, Херсонской губ., - 10.11.1952, Москва], педагог, специалист в области дошк. воспитания, ч.-к. АПН РСФСР (1950), дер пед. наук (1948), проф. (1948). Пед. деятельность начала в 1909 после окончания Моск. худож. уч-ща им. С Г. Строганова; работала воспитателем дет. садов, в т ч. в дет. саду об-ва «Детский труд и отдых», при к-ром в 1917 окончила пед. курсы. С 1918 на науч и адм. работе в пед. учреждениях Москвы. С 1924 во 2-м МГУ (с 1930 МГПИ), одновременно работала в АКБ им Н. К. Крупской (1926—34), Моск. пед. ин-те им. В. П. Потемкина (1931—41), НИИ теории и истории педагогики (1944—47).

Гл. областью исследований Ф являлось дет. творчество и эстетич. воспитание дошкольников. В 20-х гг. на основе анализа ок. 500 тыс. дет. рисунков и 15 тыс. образцов дет. лепки Ф. разрабатывала критерии изучения душевного мира ребенка, отображенного в его изобразит, деятельности. В 20—30-х гг. изучала проблемы дет. книги и восприятия дошкольниками худож. чтения. Ею разра-

517

ботаны методики развития речи и худож. слова, а также оригинальная система обучения дошкольников рисованию. Ф являлась руководителем исследований и науч.-метод разработок, связанных с проблемами дет игрушки; создала собств. классификацию игрушек, а также образцы строительного материала для дошкольников, в к-рых стремилась реализовать принципы развивающего обучения.

Значит, внимание уделяла подготовке пед. кадров для дошк. учреждений. Под ее редакцией в 1946 вышел первый сов. учебник «Дошкольная педагогика». Автор уч. пособий по разл. дисциплинам.

Соч Рисунок как материал для изучения ребенка, M, 1923, Дет рисунок, M, 1924, Из опыта исследоват работы по дет книге, M, 1930; Какая игрушка нужна дошкольнику, M, 1933, Изобразит творчество детей дошк возраста, M, 1956, Эстетич воспитание дошкольника, M, 1961, Игра и игрушка, M, 1973

Лит Е А Флерина (1889—1952) [Некролог], ДВ, №2, Конина M, E А Флерина, ДВ, 1967, №10, Менджерицкая Д, Е А Флерина об игре и игрушке, ДВ, 1969, №3, Курочкина H, E А Флерина о содержании обучения изобразит деятельности, ДВ, 1983, № 6 Л H Литвин

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Российская педагогическая энциклопедия преподавателя 1 образования
Содержания образования в школе с о ч содержание образования в сов школе m 1944 формирование коммуни воспитания обучения
Москва    6 1 й всерос съезд по просвещению 2бавг 4сент 1918 слушателей съездов
Российская педагогическая энциклопедия преподавателя 11 просвещения
Учебных заведений