<<<     ΛΛΛ     >>>   

Многие опытные педагоги объединяют в систему УВР урочные, факультативные, индивидуальные, кружковые и массовые формы внеурочных занятий подростков и старшеклассников. Наличие большого числа компонентов системы может снизить эффективность управления ею, если учитель не имеет достаточных профессиональных знаний и педагогического опыта. Начинающему учителю целесообразно создавать системы УВР, включающие 2-3 компонента. Например, системы, состоящие из урочных, кружковых и индивидуальных занятий учащихся по своему учебному предмету. По мере накопления профессионального и социального опыта учитель может создавать оптимальные для конкретных условий учебно-воспитательной работы системы урочно-внеурочных занятий, охватывающих как школьную, так и внешкольную жизнедеятельность учащихся. Например, урок по физике - школьный кружок - кружок на станции юных техников -конструкторская деятельность в семье.

Эффективность образования, воспитания и развития школьников зависит от качества управления системой УВР. Главным участником управления данной системой является школьный педагог. Соучастниками управления могут выступать в конкретных обстоятельствах учащиеся, их родители, ученые вузов, педагоги детских внешкольных учреждений, специалисты производственных, культурных и спортивных организаций. Качество управления системой УВР зависит от профессионально-педагогической подготовки учителя, включающей в себя основы управленческих знаний и умений, а также от личностных качеств учителя. Профессиональная компетентность и высокий уровень общей культуры, личностные качества педагога способствуют созданию вариативных самообновляющихся систем урочно-внеурочной работы.

1.4. Управление системой урочно-внеурочной работы

Управление системой УВР можно рассматривать как процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы достичь целей, поставленных участниками педагогического процесса.

Управление системой УВР может осуществляться на нескольких уровнях:

их родителями (широкое соуправление); педагогами школы; педагогами школы в содружестве с учащимися (соуправление); школьниками (самоуправление).

Как правило, первые три уровня управления соответствуют управлению школьной системой УВР, а последующие - управлению системой УВР в классе, по одному или нескольким учебным предметам.

Управление системой УВР может осуществляться по-разному в зависимости от конкретных условий, в которых данная система функционирует и развивается. Важно, чтобы школьники были активными участниками управления системой УВР.

Функциями управления являются планирование, организация, мотивация и контроль.

Планирование представляет собой набор действий и решений, предпринятых учителем в содружестве со школьниками, их родителями, работниками внешкольных учреждений, приводящих к разработке основных направлений урочно-внеурочной деятельности, позволяющих достичь поставленных педагогом целей.

Школьный учитель при планировании системы УВР учитывает уровень общего развития школьников, их воспитанности и обу-ченности, наличие кадров (педагогов школы и внешкольных учреждений) и материально-технической базы для проведения Урочно-внеурочной работы со школьниками.

План придает работе учителя определенность и индивидуальность. Он составляется так, чтобы в течение учебного года можно было вносить в него определенные коррективы. Его можно рассматривать как программу, ориентирующую участников учебно-воспитательного процесса на определенные виды и способы деятельности в конкретные календарные сроки.- Планирование педагогом урочно-внеурочных занятий по своему учебному предмету предполагает учет возможностей внутри- и межпредметной интеграции. Учителю целесообразно составить первоначально календарно-тематический план уроков по учебной дисциплине, а затем, изучив возможности интеграции урока с различными формами внеурочных занятий, осуществить параллельное планирование таковых (в соответствии с составленным планом проведения урочных занятий).

Организация работы — это первый шаг к реализации плана. Необходимо четко определить задание каждому участнику урочно-внеурочной деятельности. Каждый школьник должен знать, какую роль он будет выполненять в том или ином задании, и характер предстоящей работы. Это не значит, что ученик должен репродуктивно выполнять отведенную ему роль. Школьнику делегируются необходимые для конкретных условий самостоятельность и активность как при выборе содержания материала, выносимого на урок и внеурочное занятие (в зависимости от педагогических задач и степени сложности материала), так и при выборе способов реализации своих функциональных обязанностей (в зависимости от возраста, уровня общего развития и уровня реальных учебных возможностей ученика). Каждый ученик должен иметь подготовку, необходимую для выполнения задания самостоятельно или под руководством учителя, специалистов внешкольных учреждений или родителей. Для выполнения заданий школьники должны овладеть способами учебно-познавательной деятельности, а также необходимыми практическими умениями, навыками постановки опытов, проведения демонстраций, работы с аудиовизуальной аппаратурой, наглядными пособиями и т.п.

Учителю целесообразно следить за общей морально-психологической атмосферой урочно-внеурочной деятельности и стимулировать развитие у учеников интереса к совместной творческой жизнедеятельности и потребности в сотворчестве подростков и старшеклассников со взрослыми участниками учебно-воспитательной работы. Это может отражаться на выборе содержания, форм и методов урочных и внеурочных занятий школьников.

Качество взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности школьников зависит от педагогически обоснованного выбора учителем вида и типа интеграции данной деятельности, а также от умения педагога осуществлять творчески совместную с учениками работу. Учителю целесообразно использовать коммуникативно-дидактическую модель организации урочно-внеурочных занятий, предполагающую субъект-субъектные отношения в совместной со школьниками жизнедеятельности. Данная модель успешно функционирует и развивается при реализации принципов демократизации школьного образования, оптимизации педагогического процесса, взаимосвязи урочных и внеурочных занятий, гуманизации отношений между участниками данной работы, индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания учащихся. Учителю необходимо использовать неформальный стиль общения с учащимися, уметь управлять развитием взаимоотношений с учениками и другими участниками урочно-внеурочных занятий.

Учителю следует прогнозировать возможные варианты развития учебно-познавательной деятельности учащихся при различных типах, способах и формах интеграции урочных и внеурочных занятий.

Педагогу целесообразно познакомить учащихся с основными положениями и правилами НОТ (на общем и частных уровнях, включая алгоритмы решения конкретных учебных задач). Школьники должны быть проинструктированы по некоторым подходам и способам переноса и практического использования знаний и умений с урочной деятельности во внеурочную, возможным затруднениям и путям их преодоления.

Большое значение в системе урочно-внеурочной работы приобретают принципы делегирования полномочий субъекта ученику; Здесь следует выделить такой принцип, как делегирование полномочий контроля за собственной деятельностью (в ряде случаев за деятельностью одноклассника). Необходима также реализация принципа фиксированной ответственности учащихся (когда учитель остается ответственным в совместной творческой деятельности со школьниками, но школьники при этом также получают обязанности отвечать за выполняемую с учителем работу).

При делегировании полномочий школьнику учитель должен помнить, что ответственность, возложенная на ученика, остается и его ответственностью. Помогая ученику, не следует выполнять за него работу; необходима опосредованная помощь ученику для выхода из затруднительного положения. Учитель должен убедиться, что школьники знают, что от них ждут, знают точную дату завершения работы. Учителю следует находить время для обучения подростков и старшеклассников, активно участвующих в проведении урочных и внеурочных занятий, новым знаниям и способам деятельности, в том числе вспомогательным (например, НОТ). Учителю следует шире использовать самодеятельность учеников, находя возможности для соединения данного процесса с нормативным плановым процессом выполнения того или иного задания.

Учитель, являясь главным участником управления системой УВР, должен оптимально использовать индивидуальные физические и психические возможности и способности учащихся, родителей, работников внешкольных учреждений, а также время для проведения различных видов и форм занятий.

Руководство участниками педагогического процесса осуществляется учителем успешно, если он четко формулирует свои мысли и у него существует устойчивая обратная связь с учениками. Эффективность этой связи определяется двумя условиями: конкретным способом ее осуществления (здесь учителю целесообразно использовать личные беседы со школьниками и взрослыми участниками УВР) и вниманием к ученику. Педагогу важно иметь как можно более полную информацию о каждом ученике (знать уровень развития его психических свойств и процессов, личностных качеств, характер, семейную атмосферу и т.п.).

В системе урочно-внеурочной деятельности особое место занимает установка педагога на контакт с ребенком. Только позитивная дружеская установка, направленная на понимание школьника, оказание необходимой поддержки (не только при выполнении задания, но и в широком личном плане) позволяет достигать оптимальных результатов в развитии, обучении и воспитании подростков и старшеклассников. Учитель должен опасаться стереотипного устойчивого представления об ученике, предвзятого мнения по отношению к некоторым школьникам, авторитарности в отношениях с учеником, отсутствия внимания и интереса к нему как к личности.

Мотивация определяется как процесс такой ориентации побудительных стимулов ученика, при которой последний стремится к достижению поставленных целей. Системная организация урочно-внеурочной работы предполагает учет многочисленных потребностей учащихся и других участников педагогического процесса (педагогов, родителей, работников внешкольных учреждений). Среди всего многообразия потребностей особо выделим социальные потребности, потребность в уважении, потребность в самовыражении [по А. Маслоу]. Отметим способы их удовлетворения в совместной творческой жизнедеятельности в системе урочно-внеурочной работы.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Внеурочных занятий школьников
Родителей в воспитании
Компонентов системы
В процессе общения со школьниками работникам учреждений культуры следует