<<<     ΛΛΛ   

Вопросы и задания для самоконтроля
1. Почему необходимо классифицировать уроки?
2. Приведите примеры классификации уроков.
3. Чем пользуется учитель при подготовке к уроку?
4. На что прежде всего должен ориентироваться учитель при подготовке к уроку?
5. Назовите важнейшие пути повышения эффективности урока.

ПРАКТИКУМЫ, РЕФЕРАТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ

Примерная тематика семинарских и практических занятий 1
Примерная тематика рефератов 3
Примерная тематика курсовых работ 3

Примерная тематика семинарских и практических занятий

На занятиях в форме семинаров, обсуждаются основные теоретические вопросы, или заранее подготовленные студентами реферативные сообщения по отдельным вопросам. Некоторые занятия могут проводиться в форме практикумов, если есть возможность посетить урок (или посмотреть его запись) и проанализировать с точки зрения вопросов плана занятия.

Занятие 1. Сущность процесса обучения
Вопросы:
1. В чем заключается сущность гуманизации процесса обучения? Особенность разноуровневого обучения.
2. Что такое процесс обучения?
3. Что включает в себя социальный опыт общества, передаваемый подрастающим поколениям в процессе обучения?
4. Особенности логики построения современного процесса обучения?
5. В чем суть двустороннего характера процесса обучения?
6. Почему процесс обучения может рассматриваться как определенная система?
7. В чем особенность зоны актуального и зоны ближайшего развития?
8. Важнейшие категории дидактики и их сущность.
Основные понятия: дидактика, процесс обучения, функции обучения, двусторонний характер обучения, цели обучения, структура процесса обучения, структура учебной деятельности.
Литература
Амонашвили Ш. А. Педагогика сотрудничества. - М., 1989. Бабанский Ю. К. Педагогика. - М., 1988.
Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. - М., 1977.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. - В 2 кн. - М., 1999. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. - М., 1977.

Занятие 2.Возникновение и эволюционное развитие важнейших обучающих систем. Их особенности.
Вопросы:
1. Почему процесс обучения можно рассматривать как своеобразный технологический процесс?
2. Какой характер процесса обучения носил на самых первых стадиях своего возникновения?
3. Особенности традиционного репродуктивного (объяснительно-иллюстративного) обучения.
4. Суть проблемного обучения и его особенности.
5. Особенности программированного обучения.
6. Суть модульного обучения.
7. Оптимизация процесса обучения.
Основные понятия: репродуктивный (объяснительно-иллюстративный) процесс обучения, проблемное обучение, программированное обучение, оптимизация процесса обучения.
Литература
Бабанский Ю. К. Педагогика. - М., 1988.
Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М., 1970.
Есипов Б. П. Основы дидактики. - М., 1967.
Ильенков Э. В. Философия и культура: Сборник. - М., 1991.
Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1968.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. - В 2 кн. - М., 1999.
Шамова Т. И. Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы. - М., 1974.

Занятие 3. Принципы дидактики.
Вопросы:
1. Понятие о принципах и правилах обучения.
2. Сущность и основные требования принципа наглядности.
3. Способы сочетания слова и наглядности.
4. Психологические особенности использования наглядности в процессе обучения.
5. Принципы доступности, сознательности и активности в обучении, правила их реализации.
6. Принципы систематичности и последовательности, принцип личности в обучении.
Основные понятия: закономерности процесса обучения, принципы обучения, правила обучения.
Литература
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. Есипов Б. П. Основы дидактики. - М., 1968.
Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960.
Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1968.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.
Пидкасистый П. И. Педагогика. - М., 1996.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. - В 2 кн. - М., 1999.

Занятие 4.Взаимосвязь и соотношение важнейших видов образования.
Вопросы:
1. Особенности процессов обучения и образования.
2. Особенности системы образования и содержание образования.
3. Обоснование важнейших трех видов образования.
4. Сущность понятий основных видов образования: общего, профессионального и политехнического (технологического).
5. Особенности экологического и экономического образования.
Основные понятия: образование, система образования, политехническое образование, профессиональное образование, содержание образования.

Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. - М.,
1993.
Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1992.
Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1968.
Кантор И. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. - М., 1990.
Леднев В. С. Содержание образования. - М., 1989.
Пидкасистый П. И. Педагогика. - М., 1996. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. - В 2 кн. - М., 1999. Ставский П. И., Каликов В. И. Политехническое образование в действительности и в познании // Советская педагогика, 1974. - № 2. Гурченко В. Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. - М., 1973.

Занятие 5. Методы обучения.
Вопросы:
1. Понятие о методах и приемах обучения.
2. Средства обучения.
3. Классификация методов обучения.
4. Особенности методов устного изложения материала.
5. Особенности наглядных и практических методов обучения.
6. Характеристика методов обучения, классифицируемых по характеру познавательной деятельности обучаемых.
7. Методы проверки и оценки знаний обучаемых.
8. Требования, предъявляемые к выбору методов обучения. Основные понятия: метод обучения, прием обучения, функции метода обучения, классификация методов обучения, выбор методов обучения.
Литература
Бабанский Ю. К. Педагогика. - М., 1988.
Есипов Б. П. Основы дидактики. - М., 1967.
Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1968.
Пидкасистый П. И. Педагогика. -М., 1996.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. - В 2 кн. - М., 1999.               

Занятие 6.Урок как важнейшая форма обучения в средней общеобразовательной школе.
Вопросы:
1. Понятие об уроке.
2. Классификация уроков.
3. Типы уроков в традиционной классификации по дидактическим целям и месту урока в их общей системе.
4. Основные требования к подготовке обучающего к проведению урока.
5. Важнейшие пути повышения эффективности урока в современной общеобразовательной школе.
6. Основные требования, предъявляемые к уроку.
7. Другие формы обучения и их особенности. Основные понятия: формы обучения, урок как важнейшая форма обучения, типы уроков, виды уроков, требования, предъявляемые к уроку, фронтальная, групповая, индивидуальная формы работы, оценка и отметка, функции проверки знаний.
Литература
Есипов Б. П. Основы дидактики. - М., 1967. - Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1968.
Пидкасистый П. И. Педагогика. -М., 1996.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. - В 2 кн. - М., 1999.

Примерная тематика рефератов

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в процессе обучения.
2. Психолого-педагогические проблемы усвоения знаний.
3. Психолого-педагогические проблемы обучаемости и ее диагностика.
4. Психолого-педагогические проблемы слабой успеваемости и пути ее преодоления.
5. Проблема обучения и развития.
6. Активизация усвоения знаний обучающимся.
7. Проблема целеполагания на уроке. Пути его формирования.
8. Организация контроля и оценки знаний обучающихся. Самоконтроль и самооценка.
9. Виды памяти. Рациональные приемы запоминания.
10. Мыслительная деятельность обучающихся (возрастные и индивидуальные особенности).
11. Формирование и развитие способностей (на примере конкретных учебных дисциплин).
12. Требования к уроку в современной школе.
13. Экологическое образование и воспитание обучающихся.
14. Руководство самообразованием обучающихся.
15. Воспитывающий характер обучения в современной школе.
16. Пути повышения эффективности оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
17. Межпредметные связи в обучении.
18. Использование технических средств в процессе обучения.
19. Формирование у обучающихся учебных умений и навыков.
20. Пути повышения качества знаний обучающихся.
21. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.
22. Индивидуальный подход к обучающимся в процессе обучения.
23. Использование ЭВМ в процессе обучения.
24. Пути повышения эффективности урока в современной общеобразовательной школе.

Примерная тематика курсовых работ

Многие темы рефератов могут быть взяты и как темы курсовых работ. Можно рекомендовать следующие темы курсовых работ.
1. Внимание обучающихся в процессе обучения. Условия его развития в учебной деятельности.
2. Восприятие учебного материала при решении учебных задач.
3. Условия успешного запоминания и воспроизведения учебного материала.
4. Условия развития самостоятельности мышления у обучающихся.
5. Пути и средства развития творческих способностей у обучающихся.

ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДИДАКТИКИ»

Данная программа - это краткое изложение основных положений учебного пособия. В ней даются определения важнейших изучаемых дидактических понятий. Программа может быть использована преподавателем при подготовке к занятиям, а для студентов служить хорошей "шпаргалкой" при подготовке и сдаче соответствующих экзаменов.

1. Процесс обучения, его система и структура
Понятие о дидактике и ее важнейшие категории. Дидактика как основа частных методик.
Понятие о процессе обучения и его двусторонний характер.
Обучение как подсистема целостного учебно-воспитательного процесса. Важнейшие функции процесса обучения: образовательная, воспитательная и развивающая.
Структура процесса обучения: цель, содержание, средства, методы, формы организации, принципы, достигаемые результаты. Цели обучения: предметная и личностная. Зона ближайшего и зона актуального развития. Структура личности, особенности учебной деятельности, ее этапы (восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение). Управление учебной деятельностью. Условия успешного обучения.
Основные понятия: дидактика, процесс обучения, функции обучения, двусторонний характер обучения, цели обучения, структура процесса обучения, структура учебной деятельности.

2. Основные этапы совершенствования процесса обучения в соответствии с развитием общества. Совершенствование средств обучения
Эволюция процесса обучения. Возникновение важнейших обучающих систем: подражательный характер обучения как процесс включения подрастающего поколения в непосредственную практическую деятельность (возникновение и развитие практических средств обучения); догматическое обучение как процесс передачи знаний в готовом виде (возникновение и развитие словесных средств обучения); объяснительно-иллюстративное (информационно-рецептивное) обучение (возникновение и развитие наглядных и технических средств обучения); проблемное обучение и его особенности; программированное (алгоритмическо-программированное) обучение и возникновение новых средств обучения (обучающих устройств, обучающих программ, компьютеров и пр.); особенности модульного обучения (по индивидуальным программам); перманентное (постоянное) обучение как важнейший путь самореализации личности.
Выбор учителем обучающей системы с учетом имеющихся условий.
Основные понятия: средства обучения, обучающая система, подражательный характер обучения, догматическое обучение, объяснительно-иллюстративный характер обучения, проблемное обучение, программированное обучение, модульное обучение.

3. Закономерности, принципы и правила обучения
Особенности закономерностей процесса обучения как одного из важнейших социальных явлений.
Закономерности обучения (Ю.К. Бабанский): обусловленность обучения общественными потребностями; зависимость обучения от условий, в которых оно протекает; взаимосвязь процесса обучения, образования и развития; взаимосвязь обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания учения; взаимосвязь задач содержания, методов и форм обучения в целостном процессе обучения. Их обоснованность и объективность.
Другие закономерности: обучение как специфическая форма познания; обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности; личность развивается в процессе учебной деятельности; максимального развития личность достигает на пределе своих возможностей и др. Их обоснованность и объективность.
Развивающий и воспитывающий характер обучения как важнейшие закономерности процесса обучения.
Дидактические принципы как важнейшие условия реализации закономерностей процесса обучения. Понятие о принципах и правилах обучения. Принципы как социальная и историческая категория. Характеристика дидактических принципов и правил обучения.
Принцип наглядности и его особенности в процессе обучения. Основные общедидактические виды наглядности. Правила принципа наглядности. Формы сочетания слова и наглядности (Л.В. Занков). Важнейшие требования, предъявляемые к наглядности в зависимости от ее роли в усвоении учебного материала.
Особенности принципа сознательности и активности в формировании убеждений учащихся. Признаки сознательного усвоения учебного материала. Основные правила данного принципа. Роль интереса к процессу обучения как важнейший путь реализации принципа сознательности и активности. Потребности и интерес как основа мотивации учения, эмоциональный фактор учения.
Принцип доступности и посильности обучения. Его сущность. Важнейшая закономерность процесса развития личности - в основе требований данного принципа. Наиболее общие причины нарушения принципа доступности. Важнейшие правила данного принципа и их относительность.
Сущность принципа научности - изучение подлинно достоверных знаний, отражающих законы и закономерности реальной естественной и социальной действительности. Важнейшие требования и правила принципа научности: упрощение научных понятий без искажения их научной сущности, использование только научных терминов, знакомство с современными научными достижениями и гипотезами, ознакомление с научными методами исследования, разоблачение житейских (лженаучных) взглядов и представлений.
Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной работы. Закономерность развития личности - потребность в общении и подражании - как важнейшая основа данного принципа. Индивидуализм и индивидуализация в условиях коллективной работы. Особенности психолого-педагогических методов изучения класса и отдельного ученика. Обучаемость как важнейшее свойство личности, признаки обучаемости. Роль общения в коллективе и обособления при индивидуальной работе по формированию характера и интеллекта учащихся. Микроклимат в коллективе и статус отдельного ученика. Особенности использования программы модульного обучения.
Принцип систематичности и последовательности в обучении. Природосообразность обучения (Я.А. Коменский) как основа принципа. Систематичность изучения учебного материала и системность в сознании учащихся. Логика учебного предмета и логика науки. Системность мышления: установление ассоциаций между изучаемыми явлениями, межпредметные и внутрипредметные связи, интегрированные курсы и пр. Правила данного принципа (особенности планирования учебной работы, особенности повторения пройденного, необходимость четкого предвидения последующего учебного материала и др.).
Принцип прочности в овладении знаниями и умениями. Виды памяти и их особенности. Роль рассудочной деятельности в реализации данного принципа. Установки на запоминание. Опорные сигналы (В.Ф. Шаталов). Роль записей учебного материала учащимися на уроке. Особенности повторения пройденного учебного материала с целью более прочного овладения им. Особенности разнообразных форм самостоятельной работы учащихся.
Принцип связи теории с практикой (обучения с жизнью). Практика - основа познания. Важнейшие пути связи теории с практикой: экскурсии, лабораторные и практические занятия (упражнения), наблюдения, опора на личный опыт учащихся. Особенности оптимального отбора конкретных фактов и явлений, подтверждающих правдивость изучаемых теоретических положений. Знакомство с практическими фактами и явлениями до и после теоретических обобщений. Политехническое образование как основа реализации данного принципа.
Основные понятия: закономерности процесса обучения, принципы обучения, правила обучения.

4. Соотношение основных видов образования. Содержание образования
Дидактическая сущность понятия «образование». Процесс образования и обучения как целостная система. Обучение -важнейший путь образования школьников. Потребность в самообразовании как важнейшее условие самореализации личности.
Система образования как совокупность и соотношение основных видов образования (общего, политехнического, профессионального), как важнейший путь формирования и развития сознания человека.
Общее образование как процесс изучения познанных человечеством законов и закономерностей, происходящих в естественной природе и обществе.
Политехническое образование как процесс изучения законов и закономерностей, происходящих во «второй природе» (природе, созданной человеком), и формирование у учащихся взаимоотношений с окружающей средой на основе соответствующих знаний.
Профессиональное образование (допрофессиональное в школе) как процесс формирования умений и навыков обращения с простейшими средствами труда, изучение особенностей наиболее общих видов трудовой деятельности человека.
Экономическое и экологическое образование как составные части политехнического.
Способы и уровни отбора и усвоения содержания образования. Перспективы качественного и количественного совершенствования содержания образования.
Основные документы, определяющие содержание образования учащихся (учебный план, программы, учебник).
Основные понятия: образование, система образования, общее образование, политехническое образование, профессиональное образование, содержание образования.

5. Методы обучения и их классификация
Общее понятие о методах обучения. Приемы обучения. Методы обучения как способы деятельности. Различные подходы к характеристике методов обучения: методы обучения как способы включения учащихся в непосредственную практическую деятельность с целью выработки умений и навыков; как способы передачи знаний в готовом виде; как способы совместной деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных учебных целей; как способы организации познавательной деятельности учащихся; как способы стимулирования познавательной деятельности.
Различные подходы к классификации методов: по источникам передачи (словесные, наглядные и практические) и характеру восприятия информации (активные и пассивные) -Е.Н. Голант; по дидактическим задачам и этапам процесса обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы развития творческой деятельности, методы закрепления, методы проверки знаний, умений, навыков) - М.А. Данилов, Б.П. Есипов; по дидактическим целям и используемым средствам (методы, используемые для сообщения новых знаний; методы, используемые для приобретения новых знаний, их закрепления и выработки умений и навыков; методы работы с техническими средствами; методы контроля) - Т.А. Ильина; по характеру познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (методы информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение или рассказ-рассуждение, частично-поисковый или эвристический, исследовательский) - И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин; на основе особенностей деятельности учащихся при разных обучающих системах (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля) - Ю.К. Бабанский.
Особенности использования каждой из названных групп методов, конкретные формы их проявления в практической педагогической деятельности.
Выбор методов в зависимости от важнейших функций процесса обучения, от дидактических целей, содержания учебного материала, уровня развития учащихся и условий обучения.
Основные понятия: метод обучения, прием обучения, функции метода обучения, классификация методов обучения, выбор методов обучения.

6. Формы организации обучения. Урок как важнейшая форма обучения
Общее понятие о формах организации процесса обучения, их основные особенности (коллективно-групповое и индивидуальное обучение, степень самостоятельности учащихся, характер руководства учением и др.).
Урок как важнейший элемент процесса обучения. Дидактические цели урока как предвидение изменений в знаниях и в познавательной деятельности учащихся. Особенности подготовки учителя к организации урока (организация деятельности учителя и деятельности учащихся). План урока как результат творческой деятельности учителя.
Формирование личности школьника на уроке, создание условий для его самореализации. Рациональная организация учебного труда учащихся; формирование навыков интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация и т.п.), умений учиться, формирование потребности в самообразовании.
Классификация уроков. Примеры различных классификаций на основе: целей обучения, средств обучения, методов обучения, этапов процесса обучения. Традиционная дидактическая классификация на основе целей и этапов обучения: уроки ознакомления учащихся с новым материалом; уроки закрепления учебного материала; уроки обобщения и систематизации изученного; уроки формирования и закрепления практических умений и навыков; уроки проверки качественного усвоения изученного; комбинированные уроки. Виды уроков.
Пути повышения эффективности урока: создание условий для овладения основами изучаемого материала непосредственно на самом уроке; создание возможности для максимального развития каждого ученика в условиях коллективной работы; наличие организации системы элементов урока (структура урока), способствующей эффективному воздействию учителя и учащихся в зависимости от характера постановки дидактических целей; соблюдение внутрипредметных и межпредметных связей; сокращение времени на контроль за усвоением учебного материала (но при этом формы контроля должны быть еще более эффективными); организация разнообразных видов деятельности учащихся на уроке; совершенствование форм и взаимодействия учителя с учащимися и между учащимися непосредственно на уроке.
Требования, предъявляемые к уроку: единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей при четкой выраженности дидактической (образовательной) цели; необходимость соблюдения всех принципов дидактики; использование разнообразных методов и средств обучения на уроке с целью активизации познавательной деятельности учащихся и эмоциональности урока; необходимость непрерывного и всеобщего контроля (самоконтроля) за усвоением учебного материала; необходимость использования на каждом уроке элементов систематического повторения пройденного материала, особенности повторения изученного на уроке, необходимость оптимальной оснащенности дидактическими и техническими средствами; особенности систематичности и перспективности каждого урока в общей системе уроков; гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от целей, содержания, места в учебном процессе и тех ситуаций, которые возникают при проведении конкретного урока в имеющихся условиях; наличие профессиональной направленности урока; эффективность дачи домашнего задания (его цели, способы выполнения) и его обязательная проверка; создание благоприятных морально-психологических и санитарно-гигиенических условий.
Особенности практикумов, семинарских занятий, учебных экскурсий, собеседований с учащимися (зачетов), организаций самостоятельной работы учащихся с книгой и другими источниками знаний как дополнительных форм обучения. Организация индивидуальных и групповых консультаций как своеобразных форм учебной работы, их роль и особенности. Домашняя работа учащихся как одна из важнейших форм обучения, особенности ее организации.
Проверка и оценка знаний учащихся. Важнейшие функции проверки и оценки знаний (контролирующая, обучающая и воспитывающая) и их особенности. Виды проверки. Оценка знаний учащихся. Критерии оценки. Отметка.
Анализ (самоанализ) урока как результат творческой деятельности учителя. Основные направления анализа урока (цели урока, уровень и характер деятельности учащихся, методы и средства обучения, принципы, требования к уроку, содержание учебного материала). Такт и этика разбора урока.
Основные понятия: формы обучения, урок как важнейшая форма обучения, дополнительные формы обучения, типы уроков, виды уроков, требования, предъявляемые к уроку, фронтальная, групповая, индивидуальная формы учебной работы, оценка и отметка, функции проверки знаний.

ЛИТЕРАТУРА

 <<<     ΛΛΛ   

Урок как важнейшаЯ форма обуЧениЯ 6
При определении целей в процессе обучения учителя ориентировались в основном только на пересказ