<<< ΛΛΛ >>>
доступным;
логически взаимосвязанным;
правильно понятым;
актуализированным. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
В этих целях лучше всего использовать яркие и точные формулировки, схемы, рисунки, примеры, сравнения с тем, что знакомо.
В-третьих, в процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. При этом можно использовать как произвольное, так и непроизвольное запоминание.
Забывание полученной информации у человека идет по нисходящей кривой: вначале забывание интенсивнее, чем в последующем. Следовательно, руководителю занятия необходимо предотвратить быстрое забывание учебного материала сразу после его сообщения.
Наиболее эффективным средством запоминания учебной информации является ее активное воспроизведение:
составление конспекта изученного;
повторение;
рассказ;
объяснение;
показ усвоенного товарищу;
применение полученных знаний в практической деятельности. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
В-четвертых, основой процесса овладения знаниями является их применение на практике. Оно осуществляется во всех видах деятельности.
Учителю важно помнить, что применение знаний на практике дает эффект лишь в том случае, если оно выполняется осмысленно, если ученики хорошо усвоили теоретические основы своих действий. В противном случае они будут неспособны обнаружить свои ошибки, осознать различные способы применения приобретенных знаний и творчески действовать в различных ситуациях.
Характерными чертами ассоциативно-рефлекторной теории обучения являются:
направленность на активизацию познавательной деятельности;
направленность на умственное развитие учеников;
формирование у учеников самостоятельного творческого мышления. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Реализуется это посредством использования активных, в том числе и игровых, форм обучения, позволяющих накапливать у обучаемых разнообразные профессиональные ассоциации и развивать интеллектуальные способности.
Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
Эффективное усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие интеллектуальных качеств зависит не только от познавательной активности обучаемых, но от накопления ими конкретных приемов и способов профессиональной деятельности. В этом плане наибольший эффект дает обучение на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. В разработке данной теории активное участие приняли известные ученые-психологи А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина и др. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Основными положениями теории поэтапного формирования умственных действий и понятий являются:
1. Идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений, происходит путем интериоризации, т.е. поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутренний, умственный, план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности.
2. Положение о том, что всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:
ориентировочной (управляющей);
исполнительной (рабочей);
<<< ΛΛΛ >>>
Функции сущность процесса обучения как формы общения субъектов образовательного процессазакон Деятельности обучаемых Упражнения по гештальттеории оперируют достаточно крупными законченными в смысловом отношении Вплоть до нового времени сознание отождествляли с психикой в целом Между конспектом
|