<<<     ΛΛΛ     >>>   

4. В чем Чацкий видит разницу между «веком нынешним» и «веком минувшим»?

Задание 2

Действие второе, явл. 1 и 2

1. С какими чувствами и мыслями Фамусов встречает Скалозуба? Как это отражается в его языке?

2. Как оценивают Москву Фамусов, Скалозуб и Чацкий?

3. Что гневно осуждает и что ценит в людях Чацкий?

Более сложный тип исследовательского задания заключается в том, что требуется соотнести тот или иной эпизод с авторской концепцией произведения, с нравственной позицией автора. Например, «Какие нравственные вопросы ставит перед читателем Толстой, показывая поведение в бою штабных офицеров Жаркова, Долохова, Тушина и его солдат-артиллеристов, князя Андрея?» или «Какова роль капитана Тушина и его батареи в крушении «Тулона» князя Андрея?»

Наиболее сложными исследовательскими заданиями Кудряшев считает устное выступление или сочинение о произведении, не разбиравшемся в классе. Можно использовать следующие формы оценки книги: краткая аннотация, рассказ о книге, краткий критический отзыв, впечатление от книги.

Предлагает методист и методический прием сопоставления: двух произведений одного автора, двух авторов, разных видов искусств.

Исследовательская деятельность учащихся глубоко рассмотрена в книге М. Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы» (М., 1988). Качурин убежден, что «исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников». Ученый, в частности, понимает исследование как основу творческой интерпретации литературного произведения. Не меньшее значение имеют дискуссионные проблемы школьного литературного исследования. Так, в качестве иллюстрации приведен пример дискуссионного семинара с главным вопросом: «Что раскрывает «Эпилог» в образе Наташи и в замысле романа?»

В заключение хочется сказать о позициях ученых, в основном дидактов, о проблемном обучении. Одни (например, В. М. Вегасов) прямо говорят о «методе проблемного обучения», другие (М. И. Махмутов) убеждены, что нет проблемного метода, а есть проблемное обучение. Можно спорить о терминах, ибо речь идет о сути явления, не нашедшего адекватного терминологического решения. Важно, что в работе учителя-словесника все большее место занимает проблемная лекция (по содержанию и по способу изложения), проблемная беседа, обсуждение проблем поэтики художественных произведений. Эта работа оказывается частью того или иного метода преподавания.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Назовите известные вам основы классификации методов обучения литературе.

2. В чем вы видите основные достоинства аналитической беседы?

3. Определите возможности исследовательского метода на уроках литературы.

4. Как вы будете планировать деятельность учащихся в процессе чтения лекции учителем?

Литература

Голубков В. В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.

Ионин Г. Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. – Л., 1986.

Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.

Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.

Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Жанрах литературы
Составление цитатного рассказа
Относящиеся непосредственно к подготовке доклада
Сообщение учителя занятия учителя
Ломоносов учебных словесности